李雪梅

摘 要：為了通過小學漢語教學提高小學生使用語言的能力，教師需要從口頭交流訓練開始。小學語言教師可以在日常教學活動中引導學生掌握意識，讓學生使用口語進行交流，訓練學生的口頭表達能力和多向思維能力，并通過思維訓練來促進學生的語言能力發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;語文教學

一、口語交際教學存在的問題

（一）教師重視程度不夠

在小學語文課堂實際教學中，雖然語文教師對口語交際有一定的理解和認識，但是因為受應試教育的影響，并沒有做出深入的思考和研究，當然對口語交際訓練也就沒有做出多大的重視。偶爾進行的口語交際訓練，也就是搞一些“成語接龍”“你說我猜”等語文活動，這樣流于形式的口語交際教學，不僅不能很好地訓練學生的口頭表達能力，還讓學生對口語交際訓練產生錯誤的認識，可謂得不償失。

（二）缺乏實踐性教學

小學語文進行口語交際教學，其目的就是為了培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力、行為習慣及待人態(tài)度，讓學生學會表達，學會交往，學會處事。然而實際的口語實際教學中，教師對學生的實際訓練并不夠，有時甚至還會被語文課所代替。主要表現(xiàn)在，教師在進行口語交際訓練中缺乏實質性的訓練內容，也就說沒有根據年級和小學生心理特點做出詳細的訓練計劃，沒有循序漸進的實踐內容，導致口語交際訓練出現(xiàn)形式化。

（三）學生主動性不足

傳統(tǒng)的語文教學，導致小學生思維僵化，在小學語文學習中，通常就是寫寫生字詞、做做語文練習題，背背課文精彩段落，再加上每周一次的寫作訓練……這樣的語文學習方式，很難激發(fā)孩子們對語文學科的學習興趣，他們心目中的語文學習，就是語文分數(shù)的高低。長此以往，學生的思維能力、表達能力、反應能力和想象能力又如何培養(yǎng)，如何鍛煉，如何發(fā)展？語文課堂教學實際中，學生主動性差，已經成為普遍存在的一種現(xiàn)象。

二、小學語文口語交際教學實施策略

（一）明確口語交際訓練的目標

開展口語交際訓練的首要目標是幫助學生熟練應用課上所學的詞語和語法知識，讓學生通過語言文字的學習提高日常生活的口語交際能力。另外，在小學語文課堂中，我們也會向學生傳遞文化知識，比如在與人口語交流中需要遵循哪此禮儀，怎樣做才是有禮貌的。這些內容也可以通過口語交際訓練讓學生掌握，并且形成學生個人的素質。因為語言訓練也有助于學生思維能力的發(fā)展，所以語文教師在設計口語訓練主題的時候，可以從小學生成長發(fā)展的角度，給他們提供適合的主題。在小學低年級、中年級和高年級分別有不同的主題，他們的思維能力也有很大的差別，所以教師要提供不同的主題，讓學生進行適當?shù)目谡Z訓練，通過這此口語訓練拓展他們的思維，也增進彼此的了解。

（二）合理提供話題，激發(fā)學生口語交際愿望

口語交際話題是什么，學生是否感興趣，對口語交際活動的順利展開具有重要的影響作用。我們在對學生進行口語訓練時，提供的話題要多種多樣。但是并非每一個話題都是學生感興趣的，對于不感興趣的話題，學生沒有開口說話、講話的欲望，因此口語交際訓練的效果如何，我們也無法做到比較準確的預期。教師可深入學生中間了解學生的興趣愛好，看看他們都在聊些什么樣的話題，也可以組織專題性的口語訓練活動，讓小學生圍繞著一定的主題進行口語練習。

當然，為了讓學生更好地掌握課堂上所學的知識，教師也可以組織學生圍繞與課文相關的主題進行口語訓練。例如，讓他們分小組圍繞一個主題進行幾句話的演講，每個同學都有演講的機會，小組中再選出一個代表在全班進行演講，通過競賽的形式選擇最優(yōu)秀的小組。這樣的活動充分滿足了學生的表達愿望，也符合他們的好勝心，給了他們更多的鼓勵和支持。

（三）教師要善于設計趣味化的口語交際環(huán)境

游戲化的學習環(huán)境是學生非常喜歡的，游戲化的情境本身就給學生創(chuàng)造了一種他們愿意學習，愿意參與的環(huán)境氛圍，所以對于活潑可愛的小學生來說，他們的口語交際訓練需要教師有意識地進行趣味化的交際環(huán)境的創(chuàng)設。教師可以從現(xiàn)實生活中尋找趣味化的主題，也要通過真正走入學生生活的方式，從情感上與學生有更多的交流，讓學生愿意與教師分享自己的喜怒哀樂，從而把握他們的興趣點。這樣在教學實踐中，教師所選擇的主題一般就更能符合小學生的特點，也真正能夠讓小學生沉浸在口語交際訓練的氛圍之中，讓每一個小學生都發(fā)自內心的有話可講，而且愿意分享，將小學生口語訓練活動開展得有聲有色。

三、結束語

總之，在小學語文口語交際訓練中，教師必須不斷拓展教育教學的新觀念，使每個學生都可以豐富他們在口語交際訓練中的知識，擴大他們的交際范圍，并感受到人際互動，積極參與帶來的快樂和收獲，增加了小學生語言學習的熱情。

參考文獻：

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