關莉潔

摘 要：通過小學語文教學中的合作學習，小學語文教師可以進一步釋放小學生的內在學習潛力，并為他們提供更多主動學習的機會。合作學習不僅可以提高學生的能力，而且可以增加他們與他人的互動，并通過經驗和基本技能來提高學生的社會適應能力。因此，要有效地開展合作學習，不僅要結合小學生的成長和發(fā)展特點，還要結合漢語學科的基本教學內容和要求。

關鍵詞：小學語文;合作學習;語文教學

在小學語文的學科教學中，教師可以通過積極組織學生進行合作學習的方式，培養(yǎng)學生的學習主動性，讓小學生能夠建立起來對于小學語文這門學科學習的內在掌控感，讓他們逐漸學會如何覺察自我在學習過程中的思維過程，提高他們的認知水平，讓合作學習成為促進學生之間相互分享交流的重要平臺，提高小學生良好的社會適應能力。那么，合作學習到底要如何開展呢，我認為可以從以下方面進行。

一、營造合作學習氛圍

在小學語文教學過程中，教師常用的教學方法就是借助黑板和粉筆為學生們進行知識講解，學生們在臺下反復練習，這樣枯燥乏味的教學方式，不僅降低了學生們語文學習的積極性，還致使小學語文教學效率下降。鑒于此，教師在小學語文教學過程中，可以將合作學習巧妙地和語文教學目標相結合，借此調動學生們語文學習的積極性與參與性。

例如在教學《鹿和狼的故事》一課時，上課之初，我將學生們的進行了分組，并向學生們拋出了一個問題，引導他們在組內探討，如：“狼和鹿給你的印象是什么？”隨著我的講解學生們迅速在組內積極地探討起來，學生們通過探討懂得了生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物世界中的相互關系。這樣的教學設計，不僅為學生們營造了一個輕松、和諧的合作在學習氛圍，還培養(yǎng)了他們合作探究的精神。

二、在小組合作學習中，注意組內成員分工明確

合作學習體現出了以學生為中心的理念，是對學生自主學習能力的訓練，也是對學生綜合社會交往能力的一種鍛煉。然而，據以往的教學實踐的情況來看，很多時候組內的學生會因為分工的不同而造成參與積極性程度的不同。簡單說就是，有的學生會搭便車，自己不去想不去思考，不去探索完全依賴其他學生的團隊貢獻。為了解決這樣的困境，教師就要注意在小組分組的同時，讓他們確定小組成員的分工，而且最好是讓學生輪流承擔小組當中的一些重要的角色職責，讓每個學生都有充分的各種不同角色的鍛煉的機會，這樣落實到小組合作學習的具體規(guī)定上。那此不愿意參與，表現消極的學生就能夠得到更多的鍛煉，這對他們綜合素質的提高是有好處的。

三、科學選擇合作學習討論的時機，提高合作學習的有效性

時機的把握是一種預先設計的體現，也是教師敏感地覺察課堂教學進程，及時把握機會，集中關注一些重難點知識進行問題突破的體現。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。學生在充分預習的基礎上，有滿肚子的話想說。這時，教師應該把盡可能多的時間和機會，讓學生交流自己的理解和看法。學生可以組成合作小組，或交流預習中的問題和收獲，或者是計學牛圍繞著自己所喜歡的段落或詞語等講行交流. 也可以鼓勵他們交流自己平時所用到的一些學習方法，以及在現實生活中自己所喜歡的書籍，通過這樣的交流，讓學生感受到互相分享鼓勵和支持的快樂。這樣一個寬松的氛圍學生沒有任何的壓力，他們享受的就是一種非常簡單的分享的快樂，。他們不僅感受到了人與之間密切合作的親密感覺，同時也能通過這樣的一些互動，提高其對語文學科的興趣，從而提高語文學習中的積極主動性。

四、組織小學生圍繞課文內容進行角色扮演

學生活潑好動，所以，角色扮演的形式可以根據教學的需要，運用在學科教學之中。對于小學生目前的知識儲備和認知發(fā)展的特點進行充分的了解，這樣在進行角色扮演合作學習的準備以及實施的過程中，教師才能給學生提出合理化的建議，以及科學有價值的評價反饋。所以，角色扮演的形式實際上給學生提出了合作學習的要求，也讓學生在組織有序的合作學習過程中，對彼此的個性更多的了解和尊重。他們能夠根據角色的需要安排小組所有成員到適合的位置上。而教師也要關注他們在角色扮演之前協(xié)商的過程，觀察學生的表情，了解他們內心的想法，有效地幫助他們分析在準備任務的過程中，他們遇到的矛盾和困難。教師通過自己的觀察和及時有效的十預，就能夠讓學生的自信心不會被輕易破壞，能夠讓學生懂得尊重他人的付出，能夠懂得以更委婉有效的方式去解決矛盾。所以，在角色扮演的活動開展的前前后后，教師都是作為一個指導者的身份參與到學生當中去，要通過團隊領導者的觀察分析指導的作用的發(fā)揮，讓每一個小學生都能在遇到問題的時候，會先想到教師，所以，合作學習給了他們更多解決矛盾困難的機會。教師的陪伴和指導，給了他們更多的學習的機會。

簡而言之，在小學語文教學中運用合作學習可以調動學生的學習積極性，使學生在課堂上感到自由自在，并使他們對團隊負責，從而增加了他們對學習活動的參與度。教師應充分尊重學生的合作學習成果，鼓勵學生進行友好的互助行為，并提高他們的知識和社會適應能力。

參考文獻：

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