孫瑛

摘 要：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成，相互促進。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能和表達性技能可能同時使用。閱讀作為語言輸入的一種重要途徑，對寫作這一語言輸出的質(zhì)量高低起著關(guān)鍵性的作用。目前大部分高中生寫作能力不強，普遍存在審題不清、表達不得體、詞匯貧乏、語法錯誤較多、句式使用單一、不考慮整體布局謀篇等問題。主要原因是閱讀與寫作相脫離，沒有閱讀過程的語言輸入，導(dǎo)致寫作輸出活動受阻。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對高中英語以讀促寫的優(yōu)化教學提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;優(yōu)化教學方法

引言

教師要借助閱讀加強對學生的啟示，在閱讀中豐富學生的語言素材積累，同時精心布置有效寫作任務(wù)，讓閱讀和寫作相輔相成。以讀促寫的模式多種多樣，有經(jīng)驗的老師只要對閱讀材料做研究，就會發(fā)現(xiàn)更多有效教學方法。

一、以讀促寫的相關(guān)概述

（一）以讀促寫的概念

1.以讀促寫的必要性。讀寫能力的培養(yǎng)在外語教學中一直是重中之重，寫作是體現(xiàn)學習者的語言輸出能力，然而寫作本來是英語課堂中薄弱環(huán)節(jié)，很多教師學者在致力研究寫作的過程及技能，卻忽視了閱讀過程對于寫作能力的重大影響，同時受“應(yīng)試教育”影響，許多新方法也難以進入寫作課堂。

2.“以讀促寫”的理解?！耙宰x促寫”是由國外引入中國，主張通過閱讀促進學生對寫作素材的積累，以及合理輸出運用，達到寫作能力提高和自我審核能力提升。學習語言，首先通過寫作來掌握閱讀方法，然后再通過閱讀掌握寫作方法，讀與寫之間是一體的，正如一個事物的“正”與“反”兩個方面，彼此是一個融合的過程。

3.以讀促寫的課前準備。教師應(yīng)多以教材為參考材料，進行教學內(nèi)容的優(yōu)化布局，實現(xiàn)教材內(nèi)容的深刻認知，明確教學目的強化以實現(xiàn)閱讀方案的精心設(shè)計，忠于原材料，又要挖掘?qū)懽鲃?chuàng)造能力。選材的材料應(yīng)有以下特點：（1）層次分明。（2）思路清晰。（3）句型或篇章結(jié)構(gòu)具有可取性。

（二）以讀促寫的原則

（1）基于原文，借鑒原文，不照抄。（2）大膽摒棄不必要的枝節(jié)，細心創(chuàng)造。（3）由淺入深，不茍泥于短少文章，大膽應(yīng)用于教材里的煩瑣長文。

二、目前高中英語寫作教學存在的問題

（一）基礎(chǔ)薄弱，書寫隨意，詞匯量不足

就目前高中學生在寫作過程中所存在的最大問題就是基本知識薄弱，學生們在進行創(chuàng)作的時候，往往是自己的思緒跟不上自己的詞匯。學生們對于詞匯的掌握程度不夠熟練，而且在寫作的時候，學生自己對于英語作文題目的內(nèi)容審題還不夠清楚就開始寫作，這就導(dǎo)致學生們在下手創(chuàng)作的時候思路混亂，寫作來的句子前不搭后不著調(diào)，再加上學生們的詞匯量偏弱，就會造成學生們寫作來的文章用詞不正確。

（二）寫作部分教師與學生溝通較少

在進行寫作部分教學時，教師們和學生之間缺乏基本的溝通，往往是老師布置一個作文題目，讓學生們?nèi)ネ瓿烧n堂任務(wù)，然后學生們在規(guī)定時間內(nèi)上交作業(yè)，最后由老師完成批改講解。這樣的教學模式雖然在一定程度上減輕了上課負擔，但是學生們的效率卻是大同小異，對于那些基礎(chǔ)知識牢固的同學，這樣的教學模式自然不會降低他們的寫作質(zhì)量，但是對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，寫作中存在的問題不能得到很好的解決，會使得學生們產(chǎn)生厭煩感、疲憊感，進而放棄英語學習。

三、高中英語以讀促寫的優(yōu)化教學方法

（一）正確閱讀范文，拓寬寫作視野和積累寫作技巧

一篇優(yōu)秀的范文，其中可能包含著十分具體的內(nèi)容和豐富的寫作技巧以供學生進行參考。學生在范文欣賞中，教師要有意識的提高學生對文章的理解力，讓學生準確的表達出自己的看法，幫助學生準確把握范文中的論點與論據(jù)，促使學生在腦海當中形成清楚的框架，拓寬寫作的視野，乃至積累更多的寫作技巧，這對于學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提升是大有幫助的。因此，在范文閱讀教學中，為了實現(xiàn)與寫作教學的有效銜接，英語教師要重點把握好兩方面的內(nèi)容。一方面，英語教師要重視對范文的科學選擇，確保范文的典型性、針對性，這樣才能實現(xiàn)更好的“以讀促寫”的教學目標;另一方面，英語教師要讓學生擺正寫作態(tài)度，安排難易適中的仿寫、擴寫等寫作訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學生的寫作潛能。例如，在“Ahealthy life”這一單元的教學中，教師可以直接與教材內(nèi)容作為范文，讓學生在正確閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實踐，仿寫一些與健康生活相關(guān)的內(nèi)容，這樣有助于學生逐漸養(yǎng)成良好的英語寫作思維習慣，不斷積累寫作技巧。

（二）加強課堂教學的內(nèi)外銜接，科學組織課后訓(xùn)練

在組織“以讀促寫”的英語寫作教學活動中，英語教師要重視課堂教學與課外教學的內(nèi)外銜接，在很多時候可以以課堂上的閱讀教學內(nèi)容為依托，在課后科學安排讀寫結(jié)合的學習任務(wù)，在進一步提高學生閱讀分析與理解能力的同時，提高學生的英語語言組織和駕馭能力，在讀寫結(jié)合過程中實現(xiàn)寫作能力和語言思維的有效發(fā)展。例如，在“First Aid”這一單元的教學中，教師可以讓學生在充分閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課下創(chuàng)編情景劇劇本，或者編寫與“FirstAid”相關(guān)的故事情節(jié)，學生在進行寫作訓(xùn)練時可以參考文章中的句型和表達方式，也可以進行適當?shù)母膶?，但是要有自己的寫作?chuàng)新成果，這樣學生才能更好的鍛煉自己的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述：對于學生們英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程。學生們在進行英語練習的時候，一定要注重讀寫結(jié)合，從而培養(yǎng)自己的英語思維。以讀促寫的教學模式可以更加有效的提高學生們的學習興趣，激發(fā)學生們的學習熱情。同時，老師們在進行教學的時候，要注重和學生們之間的教學距離，不應(yīng)該給與學生們一副高高在上的形象，應(yīng)該以一種親切、和諧的態(tài)度去進行教學，拉近和學生們之間的距離，促進師生感情的提高，提高學生們英語寫作水平。

參考文獻

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