肖敏

摘要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課中至關(guān)重要，有效導(dǎo)入可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)后續(xù)的課堂組織是有直接影響的，小學(xué)語(yǔ)文課中要把握好文章的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)導(dǎo)入將學(xué)生注意力充分吸引，并對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生可以展開思考。在小學(xué)語(yǔ)文課中，教師需要掌握多樣化的導(dǎo)入方法，提升導(dǎo)入的有效性。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課中一些非常好的導(dǎo)入方法展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效導(dǎo)入

前言：小學(xué)語(yǔ)文課中有效導(dǎo)入，可以提升課堂的魅力，為小學(xué)語(yǔ)文課營(yíng)造出輕松的氛圍，將平淡轉(zhuǎn)變?yōu)樯衿?，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的興趣?？梢哉f(shuō)有效導(dǎo)入就已經(jīng)決定著小學(xué)語(yǔ)文課成功了一半，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，經(jīng)過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)入的合理設(shè)計(jì)以及實(shí)施，提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的參與度。

一、詩(shī)歌激情法

小學(xué)語(yǔ)文課中詩(shī)歌是非常重要的部分，在教材中收錄了很多優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑?shī)文，在課件的制作中，加入詩(shī)歌激情朗讀的部分，讓學(xué)生可以進(jìn)入到詩(shī)歌意境中。將詩(shī)歌作為導(dǎo)入的素材，可以提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情[1]。比如對(duì)《秋思》展開學(xué)習(xí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：大家誰(shuí)讀過(guò)柯巖的詩(shī)歌《帽子的秘密》？這頂帽子的顏色……用動(dòng)人的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并將學(xué)生的思路帶入到詩(shī)歌的意境中，然后讓學(xué)生對(duì)《秋思》展開吟誦，體會(huì)其中的意境。教師要借助詩(shī)歌，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入更加有效。

二、故事引導(dǎo)法

故事教學(xué)也是一種導(dǎo)入方式，學(xué)生對(duì)事物有著極強(qiáng)的好奇心，對(duì)有趣的故事更加感興趣，教師要把握學(xué)生的這種心理，將學(xué)生好奇心轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入到高效率學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)效益。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，教師可以將課文的內(nèi)容作為素材，經(jīng)過(guò)事先輔導(dǎo)，讓某學(xué)生在課堂開始的時(shí)候，到講臺(tái)上對(duì)其他同學(xué)介紹講一下故事。這本身就是非常經(jīng)典的童話故事，美麗而凄慘，讓學(xué)生形成濃厚的興趣，對(duì)小女孩的命運(yùn)非常關(guān)心。故事導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課中一種常用的導(dǎo)入方式[2]。教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)墓适?，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，若是課文本身是童話，那么可以將課文內(nèi)容作為故事，更容易讓學(xué)生形成閱讀欲望。

三、猜想引導(dǎo)法

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課的內(nèi)容，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生展開思考，激發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)沖突，從而讓學(xué)生的思維進(jìn)入到非?；钴S的狀態(tài)，讓小學(xué)語(yǔ)文課的氣氛更加濃厚。比如在小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：你的家人常年在外，突然有空回家里，會(huì)帶給你哪些東西呢？在臨走的時(shí)候你會(huì)給他拿什么呢？現(xiàn)在就有這樣的一個(gè)人，常年在外，回家的時(shí)候除了自己的行李，還裝了一個(gè)紙箱，帶著這些東西，哪怕是暈船的時(shí)候，可以將行李放在一邊，依舊非常緊張抱著紙箱，那么這里面到底有什么呢？在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)的時(shí)候，教師順勢(shì)導(dǎo)入《彩色的翅膀》。對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和猜測(cè)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)入到對(duì)課文的探索中，對(duì)課文的解讀會(huì)更加詳細(xì)和認(rèn)真，同時(shí)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

四、簡(jiǎn)筆圖形法

將簡(jiǎn)筆畫作為小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入依據(jù)，可以非常醒目以及直觀地將一些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成十分濃厚的興趣。同時(shí)也是讓學(xué)生更容易把握文章的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。比如在對(duì)《桂林山水》展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在屏幕上，用簡(jiǎn)筆畫的方式，勾勒出山水畫面，根據(jù)文中山水的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)出非常直觀的山水形象。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章中描繪的山水有非常強(qiáng)烈的向往，對(duì)課文展開學(xué)習(xí)就會(huì)更加投入。再比如對(duì)《長(zhǎng)城》展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在黑板上，用彎曲的長(zhǎng)城來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生對(duì)這些圖形的好奇心。這種方法比較適合一些有形象因素的課文，便于學(xué)生對(duì)文章中的形象展開探索，并對(duì)文章形成一定的探索欲望。

五、名言造情法

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課的內(nèi)容，在課前準(zhǔn)備一些與課文主題相關(guān)的名言，用有著情感因素的語(yǔ)言，為學(xué)生傳遞某些情感，讓學(xué)生形成共鳴。比如在《別餓壞了那匹馬》的學(xué)習(xí)中，教師可以引入名言“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，這是莎士比亞說(shuō)過(guò)的一句話，將學(xué)生的思路引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，了解課文中的主人公，對(duì)閱讀也是十分喜愛(ài)的，而后發(fā)生的一系列故事，讓學(xué)生對(duì)“謊言”展開思考。

六、信息技術(shù)教學(xué)

將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課巧妙整合，可以讓學(xué)生接受聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)各方面的刺激，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的直觀感知。對(duì)多媒體技術(shù)展開適當(dāng)應(yīng)用，可以發(fā)揮出比書本文字內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)效果，學(xué)生會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并且對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行展示，可以提升學(xué)生對(duì)課文的深入理解。比如對(duì)《長(zhǎng)征》展開學(xué)習(xí)，可以將相關(guān)的影視短片作為導(dǎo)入部分的素材，將學(xué)生導(dǎo)入到長(zhǎng)征這個(gè)歷史事件的直觀體會(huì)中。

結(jié)論：總之，導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課中非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入展開適當(dāng)優(yōu)化，借助合理的導(dǎo)入方式，提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，豐富導(dǎo)入的方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐珊珊.教學(xué)語(yǔ)言：激活學(xué)生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)語(yǔ)言的價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：44-46.

[2]蒯威.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閃爍理性的光輝——以《泉城》教學(xué)為例談閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的訓(xùn)練[J].遼寧教育，2018（23）：94-95.

[3]孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問(wèn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.