摘要：本文以疫情期間本科翻譯專業(yè)基礎英語課程為例，初步探討了線上教學的模式，分析了線上教學的優(yōu)勢及其帶來的挑戰(zhàn)，并在此基礎上提出將線上教學與線下傳統(tǒng)教學結(jié)合起來的建議。

關鍵詞：線上教學 ;自主學習能力 ;基礎英語

中圖分類號：H319.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0140-02

1?引言

基礎英語是翻譯專業(yè)低年級學生的必修課，所占學時較多，有時需要中外教配合共同完成授課任務。其教學目標是引導學生積累詞匯，全面提高聽說讀寫譯能力，培養(yǎng)跨文化交際意識、合作意識和創(chuàng)新意識，為高年級的專業(yè)課打好基礎，掃清語言障礙。

專業(yè)類課程與信息技術相結(jié)合已成為近年來高等教育的一種發(fā)展趨勢，英語類課程尤為如此。而2020年年初爆發(fā)的疫情進一步促進了兩者的融合。疫情爆發(fā)后，教育部發(fā)布了《關于在疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動”。筆者所在的院校也積極響應這一號召，開展了多種形式的在線教學活動。現(xiàn)以基礎英語課程為例，對疫情期間的線上教學模式及如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行探討。

2?基礎英語線上教學模式探索

筆者選用的是超星學習通作為疫情期間線上教學平臺，依據(jù)建構(gòu)主義，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式與任務型教學法進行授課。授課過程大致可分為三個階段。

2.1 課前階段。教師在超星平臺發(fā)布和課文主題有關的多種形式的導學性資料（包括文字、圖片、音頻、視頻等），學生可根據(jù)興趣和自身語言水平自主進行選擇并自學，進而明確本單元主題和教學目標，并制定個性化學習計劃。之后自主觀看教師錄制的關于課文中心思想、發(fā)展脈絡以及重要知識點的視頻，并記錄下重難點及不懂之處。

2.2 課中階段。本階段主要借助于超星平臺的簽到和群聊互動功能。開始上課時，學生要簽到并拍照上傳課前所做筆記，以便教師檢查預習情況。之后教師會針對本課主題，提出幾個開放性問題讓學生分組討論并分享。完成討論后，教師會隨機抽取學生來檢查其對課文重要詞匯及知識點的掌握情況，并進行互動答疑。課程結(jié)束時，學生需要簽退，以便教師檢查出勤情況。

2.3 課后階段。本階段教師會利用超星系統(tǒng)的考試功能來檢測學生對課文的掌握情況，并根據(jù)后臺的考試數(shù)據(jù)進行反饋評價，對共性問題進行講解強化。此外，每學完一個單元教師都會利用平臺的問卷功能，對學生的學習情況進行了解及跟蹤調(diào)查，從而調(diào)整教學計劃，并對學困生進行個性化輔導。

以基礎英語2 Unit 4 The Man in the Water為例，課前教師會在平臺上傳抗疫中白衣天使救死扶傷、涼山消防員不顧生命英勇救火的視頻及雙語文本等資料，并提出導學性問題：“Who is the hero in your heart？”，“Do heroes always get recognized”，引發(fā)學生思考。之后學生自行觀看課文重點講解的視頻，做好筆記。上課時，學生對上述問題進行分組討并匯報分享。之后，教師隨機提問，檢查課文知識點的掌握情況，如重點短語in collision，go under等。此外，學生可提出自學時存有疑問之處，教師進行答疑。課后，會有本課重要知識點同位語從句的測試，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師根據(jù)測試結(jié)果及課堂表現(xiàn)給出形成性評價，并在下次上課時點撥共性問題。

3?此教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)線下基礎英語教學相比，此模式的線上教學具有許多無法超越的優(yōu)點：

3.1 教學容量更大，實現(xiàn)教學形式多樣化。超星平臺能實現(xiàn)多種形式的教學材料的共享，包括：文字、網(wǎng)頁、圖片、表格、音頻、視頻、測試題等，從而將教學內(nèi)容更加直觀、生動、具體地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)其學習興趣，增大課堂容量，提高教學效率。除了教師提供的資源外，學生也可上傳分享相關資料，共同探討，進一步深化對課文的理解。

超星平臺的多種功能可以豐富教學組織形式，確保教學活動的多樣性。學生可以自學相關材料，小組探討，發(fā)帖討論，互評作業(yè)，參與搶答、在線測試、問卷調(diào)查等活動，同時實現(xiàn)師生互動和生生互動，有助于學生間合作學習及師生教學相長。

3.2 突出學生主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統(tǒng)課堂上，大部分時間是教師在傳授知識，學生自主學習能力的發(fā)揮空間有限。而此模式的線上教學中，學生不再是被動的聆聽者和接受者，而是通過積極參加課堂活動，變成了知識的主動建構(gòu)者。他們需要自主選擇適合自己的導學材料，自主制定學習計劃，積極思考完成課前任務，課上積極參與小組討論并與教師互動，課后通過教師的反饋及自我評價，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。在整個過程中，學生是教學活動的中心，是信息加工的主體，教師只是起到主導作用。通過一學期的線上課程學習后，本班學生的信息收集篩選能力、語言能力、溝通協(xié)作能力、自我評價能力、學習策略運用能力均有明顯提高，可見其自主學習能力整體上有一定幅度的提高。

3.3 評價形式多樣化，且更有針對性。教師的評價反饋是學生獲得效能感、發(fā)現(xiàn)潛在問題及調(diào)整學習策略的重要依據(jù)，對提高教學質(zhì)量起到保障性作用。超星平臺生成的學情數(shù)據(jù)和測試成績分析等可作為教師給出評價的主要參考，使其評價反饋更加有理有據(jù)、具有科學性和針對性。此外，系統(tǒng)的學業(yè)預警功能可以讓教師及時注意到相對落后的學生，在客觀公正的評價基礎上對其進行個性化輔導。

系統(tǒng)的成績管理功能可詳細記錄學生的學情數(shù)據(jù)，幫助教師將診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價形式的多樣化，使評價更加全面客觀。此外，學生自己也可根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行自我評價，學生之間也可借助作業(yè)互評功能進行相互評價。教師評價、學生互評、學生自評等多種評價形式同時開展，使得評價更具層次性和精準性。

4?此教學模式面臨的挑戰(zhàn)

線上教學有別于線下教學，存在空間距離感，對教師提出了更高的要求。在這一線上教學模式中，教師具有多重角色，不再僅僅是知識的傳授者，還是課堂的設計者、組織者、指導者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、評價者、答疑者及參與者。為了完美地演繹這些角色，教師需要不斷提高自己外語專業(yè)知識、教學和計算機網(wǎng)絡方面的能力。

此外，線上教學具有靈活性和分散性，教師無法直接觀察到學生的聽課狀態(tài)，而有些學生又自我約束力不足，這些都為教師的監(jiān)控帶來了一定的困難。因此，教師要綜合各方面因素來了解學生學習狀態(tài)，及時與落后者溝通，為其提供學習規(guī)劃和學習策略方面的幫助，督促其按時完成任務，促進其自主學習能力的培養(yǎng)。

5?結(jié)語

線上網(wǎng)絡教學具有自身獨特的優(yōu)勢，英語教學與網(wǎng)絡的融合為我們帶來了很大的便捷性，但同時也對我們提出了一些挑戰(zhàn)。在疫情結(jié)束后，我們?nèi)匀豢梢岳镁€上教學的優(yōu)勢，將線上教學和線下傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，取長補短，為基礎英語的教學注入新的活力，豐富教學形式，提高教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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作者簡介：張玲玲（1987—）女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江外國語學院西語系教師，職稱：助教，主要研究方向是英語教學。