王健峰

摘 要：在現(xiàn)階段的高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育體系中，篆刻是非常重要的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)篆刻的教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、人文素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，進(jìn)而成為全面發(fā)展的人才?；诖?，文章對(duì)高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的篆刻教學(xué)展開(kāi)研究，從高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)篆刻教學(xué)的必要性出發(fā)，對(duì)其內(nèi)容以及現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并提出了促進(jìn)知識(shí)融合、應(yīng)用線(xiàn)索教學(xué)法及利用典型范例等有效舉措。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)教育;篆刻教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)工作也受到了越來(lái)越多的重視，而書(shū)法篆刻是我國(guó)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中關(guān)鍵的一環(huán)。現(xiàn)階段，篆刻藝術(shù)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，加強(qiáng)篆刻教學(xué)不僅可以陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情操還可以推動(dòng)其全面發(fā)展。而篆刻教學(xué)在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果帶來(lái)影響，因此，提出有效的解決方法，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)篆刻人才的培養(yǎng)成為每一位篆刻教育工作者的首要任務(wù)。

一、優(yōu)化高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)篆刻教學(xué)的必要性

高校開(kāi)設(shè)的篆刻課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中感受到書(shū)法篆刻的魅力，有效提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力。書(shū)法篆刻蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，加強(qiáng)對(duì)篆刻的學(xué)習(xí)也是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生可以受到優(yōu)秀文化的感染，進(jìn)一步提升藝術(shù)品味與道德修養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生感受書(shū)法篆刻藝術(shù)的情感與意境，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)法篆刻的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法與書(shū)法篆刻作品表現(xiàn)形式，并且在此基礎(chǔ)上有效進(jìn)行個(gè)人思想與感情的充分表達(dá)[1]。因此，書(shū)法篆刻課程是開(kāi)展美術(shù)教育素養(yǎng)培育的必經(jīng)之路。

二、高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)篆刻教學(xué)的主要內(nèi)容及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容

在進(jìn)行高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的篆刻教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)書(shū)法篆刻專(zhuān)業(yè)人才以及宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化為核心。在進(jìn)行教學(xué)方法以及訓(xùn)練技法的選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從書(shū)法學(xué)科以及美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、臨摹流派印、秦漢印等，最大程度上掌握楷書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)等字體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及基本筆法，并通過(guò)自身掌握的篆法、章法、刀法發(fā)揮出創(chuàng)作的魅力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)展歷史的了解，了解中國(guó)書(shū)法篆刻在每一個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程的特征、風(fēng)格特點(diǎn)以及具有代表性的書(shū)法家及其作品。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升對(duì)書(shū)法篆刻的鑒賞能力，進(jìn)而借助欣賞作品表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的看法與感悟。篆刻藝術(shù)的教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)篆刻藝術(shù)的長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀

隨著教育體系與課程的不斷創(chuàng)新，美術(shù)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，但書(shū)法篆刻教育作為其中的重要環(huán)節(jié)在發(fā)展過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，對(duì)高校美術(shù)教育產(chǎn)生了一定影響。而這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，就我國(guó)的教育體系來(lái)說(shuō)，書(shū)法篆刻課程教學(xué)的發(fā)展較晚，教材建設(shè)以及相關(guān)的輔助材料不夠完善，教學(xué)方法不夠合理，信息化的教學(xué)系統(tǒng)也不能完全地投入使用;第二，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，書(shū)法與篆刻在教學(xué)中不能有效地結(jié)合，同時(shí)教師的教學(xué)觀念也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，使得學(xué)生難以得到實(shí)質(zhì)性的提升;第三，在教學(xué)中，書(shū)法史和臨習(xí)創(chuàng)作兩個(gè)部分并沒(méi)有進(jìn)行合理分配，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)限制書(shū)法篆刻課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

三、提升高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)篆刻教學(xué)質(zhì)量的

有效舉措

（一）加強(qiáng)書(shū)法篆刻相關(guān)知識(shí)的相互融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，書(shū)法與篆刻的教學(xué)是相互分開(kāi)的，但這樣的模式會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。因此為進(jìn)一步提升書(shū)法篆刻課程教學(xué)質(zhì)量，就必須將書(shū)法與篆刻教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師也應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，讓書(shū)法與篆刻教學(xué)同步進(jìn)行。教師在進(jìn)行日常的教學(xué)過(guò)程中也可以以新的教學(xué)觀念與手段為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分配與完善。在以往的篆刻課程中，大部分的時(shí)間都用在了學(xué)生的實(shí)際操作與理解上，這樣不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理解效率較低[3]。因此，有必要進(jìn)一步促進(jìn)書(shū)法與篆刻教學(xué)的科學(xué)融合與交叉滲透。為進(jìn)一步提升課堂效率與教學(xué)質(zhì)量，可以利用一部分時(shí)間進(jìn)行篆刻創(chuàng)作教學(xué)，不僅可以有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還可以充分地將書(shū)法篆刻藝術(shù)相融合，進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)生書(shū)法篆刻創(chuàng)作水平的全面提升。要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，理論課程內(nèi)容可以是書(shū)法史、篆刻史以及書(shū)法篆刻欣賞等，而實(shí)踐內(nèi)容可以是對(duì)篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等不同風(fēng)格字體的篆刻技法的學(xué)習(xí)。另外，為進(jìn)一步提升學(xué)生書(shū)法篆刻知識(shí)理論水平和實(shí)踐能力，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦書(shū)法篆刻作品的賞析與創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生可以在比賽過(guò)程中促進(jìn)書(shū)法篆刻理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生還可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力與藝術(shù)實(shí)踐能力。

（二）采用線(xiàn)索教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量

線(xiàn)索教學(xué)法作為書(shū)法教育領(lǐng)域較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是將整個(gè)書(shū)法的發(fā)展歷程看作一個(gè)整體，其中每一個(gè)小的時(shí)間段就可以被視為一個(gè)線(xiàn)索，通過(guò)這些線(xiàn)索學(xué)生可以了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)書(shū)法篆刻的有效方法。因?yàn)樵趯?shí)際的發(fā)展過(guò)程中，書(shū)法的演變并不迅速且具有一定的特殊性，因此通過(guò)朝代更迭展開(kāi)書(shū)法史教學(xué)難以將其中包含的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，而且還會(huì)引發(fā)邏輯混亂的問(wèn)題。因此，教師可以使用線(xiàn)索教學(xué)法，通過(guò)獨(dú)立的發(fā)展線(xiàn)索促進(jìn)書(shū)法史論和書(shū)法實(shí)踐之間的進(jìn)一步融合。在進(jìn)行書(shū)法篆刻教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行資料收集，將有代表性的信息制作成課件，其中可以包括篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等內(nèi)容，以不同的風(fēng)格字體作為發(fā)展線(xiàn)索。插入圖片時(shí)，教師應(yīng)對(duì)圖片進(jìn)行大小、顏色等方面的加工，進(jìn)而通過(guò)零散的圖片資料進(jìn)一步豐富課件的展示效果，完善書(shū)法篆刻的教學(xué)體驗(yàn)。與此同時(shí)，也要采取措施有效解決現(xiàn)階段書(shū)法史和創(chuàng)作教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題。通過(guò)先整體后細(xì)分的方法可以有效聯(lián)系整體的書(shū)法篆刻發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)進(jìn)行基礎(chǔ)的了解與掌握，同時(shí)也可以為學(xué)生的臨習(xí)創(chuàng)作提供好的教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以將書(shū)法史脈絡(luò)進(jìn)行重新梳理，促進(jìn)書(shū)法與篆刻的相互融合，進(jìn)而幫助學(xué)生確定更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后的創(chuàng)作與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)典型范例開(kāi)展書(shū)法篆刻的創(chuàng)新

在書(shū)法篆刻創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作都是以模仿為基礎(chǔ)的，在創(chuàng)作之前先進(jìn)行模仿有助于提升臨習(xí)創(chuàng)作水平，因此教師可以在課堂中采用典型范例來(lái)進(jìn)一步提升書(shū)法篆刻創(chuàng)作教學(xué)的質(zhì)量與效果。以書(shū)畫(huà)篆刻大家王鏞為例，教師在課堂中可以向?qū)W生介紹王鏞的生平以及作品，讓學(xué)生在對(duì)名家加強(qiáng)了解的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的鑒賞能力。在王鏞的書(shū)畫(huà)作品中，蘊(yùn)含著很強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，他的作品博采眾長(zhǎng)，展現(xiàn)出了極高的藝術(shù)技巧與創(chuàng)作水平，即使是沒(méi)有過(guò)多發(fā)展的唐宋印，王鏞也吸取了其中的精華。漢磚文是王鏞進(jìn)行書(shū)法篆刻時(shí)的方法靈感來(lái)源，通過(guò)不斷揣摩古代篆書(shū)碑碣，進(jìn)而獲取創(chuàng)作的靈感。同時(shí)，他又將篆書(shū)的筆法與篆刻的刀法有機(jī)結(jié)合，充分展現(xiàn)出了古拙、博大的特點(diǎn)以及極強(qiáng)的創(chuàng)新與繼承精神。通過(guò)對(duì)典型范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)自身在書(shū)法篆刻方面的創(chuàng)新精神，有效促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，就以往的高校篆刻教學(xué)來(lái)看，高等學(xué)校的生源較為復(fù)雜，書(shū)法篆刻的基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。因此教師在開(kāi)展篆刻教學(xué)的過(guò)程中可以借助典型范例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)法篆刻的理解，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高書(shū)法篆刻的教學(xué)效率，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字學(xué)以及古語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以將這些方面的學(xué)習(xí)納入考核體系，從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

書(shū)法篆刻教學(xué)在美術(shù)專(zhuān)業(yè)的整體教育中發(fā)揮了重要的作用，為進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)類(lèi)篆刻藝術(shù)人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)不斷提升對(duì)篆刻教學(xué)的重視程度，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，要正確面對(duì)現(xiàn)階段篆刻教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)書(shū)法篆刻知識(shí)的有機(jī)融合。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方法，進(jìn)而有效夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐貴明.高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)書(shū)法篆刻創(chuàng)新教學(xué)分析[J].漢字文化，2019（19）：162-163.

[2]范譯勻.高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的篆刻教學(xué)研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2020（7）：157-158.

[3]王思琦.高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的書(shū)法篆刻教學(xué)模式的相關(guān)分析[J].藝術(shù)科技，2018（12）：30.

作者單位：

井岡山大學(xué)