李揚(yáng) 孟琴

摘 要：2020年初，在新冠肺炎疫情突發(fā)的背景之下，為保障教育部“停課不停學(xué)”指導(dǎo)意見的穩(wěn)定落實(shí)，全國(guó)高校集體打響了一場(chǎng)略顯倉(cāng)促的無聲戰(zhàn)役。誠(chéng)然，云教學(xué)模式已是未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式也早已不局限在教室的空間與課堂的時(shí)間。我們知道，高校的教育目標(biāo)不同于義務(wù)教育階段，大學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，在多媒體信息時(shí)代中，他們想要了解的任何資訊似乎都已觸手可及——打開電腦或手機(jī)，都不難獲取。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)開展情況如何？“云教育”與“上網(wǎng)課”的區(qū)別又在哪里？文章以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院三大教學(xué)理念中的“狩獵場(chǎng)”理論為基礎(chǔ)，探索高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索的新方向。

關(guān)鍵詞：高校;“云教育”;“狩獵場(chǎng)”;雅典式;藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、新時(shí)局、新挑戰(zhàn)、新訴求

疫情期間，在熱議話題“上網(wǎng)課”中大家較多地關(guān)注到中小學(xué)的授課方式問題，筆者也特地去收集了一下大學(xué)生們關(guān)于云教學(xué)的想法，并發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都提到一個(gè)我們并未看作主要難點(diǎn)的學(xué)習(xí)顧慮——“沒有教材”。讓我們?cè)囍鴵Q位思考一下：這種“學(xué)習(xí)認(rèn)教材”的想法，其實(shí)表明學(xué)生在被突然置入遠(yuǎn)程、異地不能接受老師面授的環(huán)境中時(shí)，對(duì)這種與日常課堂學(xué)習(xí)不同的方式可能產(chǎn)生的結(jié)果表示擔(dān)憂。這不僅在一定程度上表明了學(xué)生具有學(xué)習(xí)的訴求，并且表明他們希望獲得的是專業(yè)的教學(xué)資料以及規(guī)范的操作指導(dǎo)。但從大眾的普遍認(rèn)知來看，在如今信息渠道如此豐富的環(huán)境之下，想要了解任何事物都能輕松找出多種入門途徑，甚至研究途徑。想要學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，也能在眾多平臺(tái)網(wǎng)站、手機(jī)軟件、公眾號(hào)等常用媒介上搜出大把學(xué)習(xí)資料，有的甚至配備了各種“達(dá)人”，獻(xiàn)上形式多樣的手把手教程，教你如何從“萌新”“小白”晉級(jí)成為“大神”。學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)“沒有教材”的擔(dān)憂，似乎顯得多慮了。但高校大學(xué)生的特點(diǎn)之一，即是已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，卻又缺乏對(duì)專業(yè)內(nèi)容的鑒別能力。因此，對(duì)于一般大學(xué)生而言，雖然經(jīng)歷了高考，在一定程度上了解自己的任務(wù)目標(biāo)，并擁有獲取專業(yè)技能的訴求，但在面對(duì)無限豐富的“資源庫(kù)”時(shí)，他們有些茫然無措，期望得到一本“教材”，因?yàn)椤敖滩摹币馕吨环莨J(rèn)的、可靠的、正確的、規(guī)范的學(xué)習(xí)指引。

因此，身為高校教師，筆者認(rèn)為教學(xué)工作中最重要的，是為學(xué)生提供有針對(duì)性的正統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、規(guī)范便捷的學(xué)習(xí)途徑，以及精準(zhǔn)高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)下的大學(xué)生們需要獲取知識(shí)技能，往后還需獲取工作機(jī)會(huì)，獲取各種社會(huì)資源，在這廣博的“狩獵場(chǎng)”上，不僅需要自主獵食的能力，還得學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以及在雅典式的互動(dòng)環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并能互幫互助，協(xié)同作戰(zhàn)。

二、叢林法則、游戲規(guī)則

事實(shí)上，社會(huì)環(huán)境看似廣袤無垠充滿可能，但如果人缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力及判斷能力，往往對(duì)所需所求難以辨別真?zhèn)?，更易迷失。在“小社?huì)大課堂”的場(chǎng)景中育人，是西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的特色人才培養(yǎng)模式，而“狩獵場(chǎng)”即是這樣一種開放式的、多維一體實(shí)踐型課堂。學(xué)校不再提供成品知識(shí)，而是設(shè)置一套組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)的管理體系，始終以指引的方式引導(dǎo)學(xué)生在無形的同輩競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)自主“謀生”、獨(dú)立探索，也只有這樣的方式，才能真正培養(yǎng)起自主自律的獨(dú)立行動(dòng)能力，以及快速適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)未知挑戰(zhàn)不迷茫不畏懼的沉穩(wěn)慣性。

在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，如果學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)生存技能的全過程里長(zhǎng)期訓(xùn)練主動(dòng)發(fā)現(xiàn)需求、解決問題并能主動(dòng)建立聯(lián)盟合作互助的綜合能力，如何在跨出象牙塔，獨(dú)立面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)這一原始森林時(shí)，突然適應(yīng)叢林法則？在教育的過程中，只有時(shí)刻體現(xiàn)叢林法則，全方位培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自律及協(xié)作的互助能力，才可真正獲取扎實(shí)的“生存本領(lǐng)”。這便是“狩獵場(chǎng)”理論對(duì)在校學(xué)生的啟示教導(dǎo)。

以筆者所在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)課程的實(shí)踐性普遍較強(qiáng)，課業(yè)內(nèi)容也大多具備一定的視覺特色，適合應(yīng)用“狩獵場(chǎng)”理論開展云教學(xué)，并能夠展示較為豐富的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者對(duì)“狩獵場(chǎng)”理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)云課程的實(shí)施做出了如下具體探索：

（一）從課堂講授到組織學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換

從教學(xué)目標(biāo)上來看，“云教育”并非簡(jiǎn)單粗暴地“上網(wǎng)課”，而是將集中的課堂面授教學(xué)轉(zhuǎn)換為了分散學(xué)習(xí)和異地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑的改變，也帶來教學(xué)模式和考核方式的多樣化、多元化。在踐行“狩獵場(chǎng)”理論，開展線上教學(xué)時(shí)的主要教學(xué)安排則是根據(jù)各專項(xiàng)能力訓(xùn)練目標(biāo)要求，從知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)著手，利用云平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，掌握每位學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過云平臺(tái)的互動(dòng)討論及答疑環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源等，以使每個(gè)課程班級(jí)都形成自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）從成績(jī)數(shù)據(jù)到學(xué)習(xí)實(shí)況的考核方式探索

在考核方式上，實(shí)行“平時(shí)作業(yè)+云平臺(tái)教學(xué)資料學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)+云平臺(tái)互動(dòng)表現(xiàn)+期末考核”的結(jié)構(gòu)式組合考核。成績(jī)?cè)u(píng)定均按百分制，將各分項(xiàng)成績(jī)分別乘以其權(quán)重系數(shù)匯總得到每個(gè)學(xué)生該門課程的成績(jī)，累計(jì)得分。通過以上組合考核方式，將課堂置入“狩獵場(chǎng)”中，每位學(xué)生都能在開放的平臺(tái)上直觀地看到自己在同輩學(xué)習(xí)中的水平等級(jí)，發(fā)現(xiàn)自身和同班同學(xué)的學(xué)習(xí)成果差異，發(fā)掘身邊的學(xué)習(xí)榜樣。更值得注意的是，通過多次評(píng)鑒同學(xué)作品、查看老師點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)行為，也能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于本專業(yè)設(shè)計(jì)作品的鑒賞能力。而在自主學(xué)習(xí)的層面上，這樣更有助于每個(gè)課程班級(jí)的同學(xué)之間積極地相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能夠?qū)嵺`“同輩學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，還可以促使學(xué)生之間形成不斷督促檢查、良性競(jìng)爭(zhēng)的積極環(huán)境。

（三）從被動(dòng)式內(nèi)容接收到自主型學(xué)習(xí)引導(dǎo)

為了解學(xué)情反饋，筆者所在課程組為每個(gè)課程班級(jí)都設(shè)置了一份學(xué)生學(xué)習(xí)情況自評(píng)表，內(nèi)容包括每一周的課程內(nèi)容、視頻、文件學(xué)習(xí)情況、在線輔助學(xué)習(xí)資料的使用情況、作業(yè)效果自我評(píng)價(jià)，以及答疑指導(dǎo)的問題總結(jié)。學(xué)生在這份學(xué)習(xí)自評(píng)表中為自己每一周的各項(xiàng)真實(shí)學(xué)習(xí)情況打分。自評(píng)表在期末課程結(jié)束之前完成填寫并提交，任課教師可以根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自我檢查和自我總結(jié)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為綜合考評(píng)的來源之一。學(xué)生也能在為自己填表打分這一過程當(dāng)中，不斷自省、自律，反觀自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣及進(jìn)步過程。

（四）多維實(shí)踐考查

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)主題的要求，準(zhǔn)確判斷內(nèi)容定位、風(fēng)格定位，并考查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)效果的整體把握、是否能夠做到與主題要求的匹配程度等。在這一考核標(biāo)準(zhǔn)下，始終引導(dǎo)學(xué)生保持設(shè)計(jì)審美，幫助學(xué)生找準(zhǔn)設(shè)計(jì)定位，并且啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可忽略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生提出問題，其他學(xué)生可在老師回復(fù)答疑之前主動(dòng)幫助同學(xué)解答問題，通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)，可以分析其實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、同輩學(xué)習(xí)的接受進(jìn)度與實(shí)踐深度，也鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，不僅養(yǎng)成自主自律的習(xí)慣，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起自覺、自發(fā)的協(xié)作意識(shí)——這也是“狩獵場(chǎng)”上必不可少的生存技能。

三、結(jié)語(yǔ)

真正認(rèn)識(shí)并遵循社會(huì)活動(dòng)的法則、積極模擬真實(shí)的社會(huì)規(guī)則、創(chuàng)造自主求生的實(shí)踐環(huán)境，筆者認(rèn)為，這是需要高校應(yīng)主動(dòng)擔(dān)起的一份社會(huì)責(zé)任，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中“狩獵場(chǎng)”理念的重要訴求。這一場(chǎng)集中深入開展藝術(shù)設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)探索，更加有助于我們迅速找出實(shí)踐方式，讓高校真正“因材施教”，學(xué)生真正“因地制宜”，在當(dāng)下云教育大時(shí)代背景下，探索建立真正培養(yǎng)社會(huì)生存綜合實(shí)力的“狩獵場(chǎng)”。

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作者單位：

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院