摘要：隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，高校在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面開始從過程著手，改變以往的單一式評價方法，形成以促進學(xué)生發(fā)展為目標的多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制。本文即通過對高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題分析入手，建立科學(xué)的多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制。

關(guān)鍵詞：多元化;評價機制;高校

隨著高校課程改革在全國范圍內(nèi)的全面展開，課程標準要求建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，改變以往的課程評價體系，要求評價標準能夠促進學(xué)生自身能力的發(fā)展，促進教學(xué)方法的改進，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進入多元化評價方式，主要體現(xiàn)在發(fā)展性的評價，不再以最終結(jié)果為考核評價標準，更注重考核的過程性。在這種思想的指導(dǎo)下，以往的單一式評價方法已經(jīng)不能滿族現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價的要求，因此必須在高校課堂開展多元化評價機制，促進學(xué)生發(fā)展。

一、現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制面臨的問題

（一）重結(jié)果、輕過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價當(dāng)中，是以總結(jié)性評價方法為主，也就是當(dāng)課程結(jié)束時通過考試給學(xué)生評定一個成績，作為衡量學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)狀況的唯一標準。這種方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不努力，只在期末考試前突進復(fù)習(xí)，只鍛煉了學(xué)生的記憶能力，不利于學(xué)生其他能力的發(fā)展。

（二）重知識、輕能力

以往的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式通常是對學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識內(nèi)容的考核，更多的是在檢測學(xué)生的記憶能力，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運用到的其他能力。因此，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生只注重知識的記憶，用于期末考試，對于其他方面的能力則缺乏鍛煉與培養(yǎng)，所以這種方式對學(xué)生能力的全方面培養(yǎng)是非常不利的。

（三）重教師、輕學(xué)生

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程中，評價的主體是教師，由教師對學(xué)生進行評價，這種由教師為主導(dǎo)的評價方法，會忽略客體學(xué)生的評價，比如自我評價、同學(xué)互評等，這種由教師全包的評價方式缺乏民主性和全面性，而且在評價過程中很容易出現(xiàn)評價內(nèi)容為教師自己認為的重點和知識點，比較偏面，沒有給學(xué)生評價的空間，也不利于學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)。

二、多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價的原則

（一）激勵性原則

激勵性原則是基于促進學(xué)生發(fā)展這個目標而制定的一個非常重要的原則。因為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一定要注重各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不要因為某一方面的缺點和不足而否定其全部，在評價的過程中要用發(fā)展的眼光來看待每一個學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)學(xué)生的各種潛力，增加學(xué)習(xí)的積極性和自信心，這也是學(xué)習(xí)評價改革的一個重要目標。

（二）可行性原則

可行性是多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制中非常重要的一點，沒有實操性和可行性的評價機制是無法推廣實施的，因此所制定的評價機制必須能夠被廣大的高校教師所接受，被廣大的高校學(xué)生所接受，也要被廣大的教育工作者所接受。這就要求，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制時，除了要保證方法的明確、具體外，也要具有一定的開放性，同時要有統(tǒng)一的評價指標，保證被評價內(nèi)容的可預(yù)測性，在評價程序的制定上要盡量簡化，避免繁瑣，這樣才能便于所有高校教師的使用推廣。

（三）整體性原則

多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價必須要遵循整體性的原則一門課程的評價是一個整體，在這個整體中有評價主體、有評價對象、有評價標準、有評價方法等各個環(huán)節(jié)，這就要求在多元化評價過程中，要考慮到各個環(huán)節(jié)、各個因素，評價整個課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，不能只偏重一個環(huán)節(jié)，或者忽略某個環(huán)節(jié)。

三、高校多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制研究

（一）評價主體的多元化

針對前面提到的評價主體以教師為主的狀況，我們提倡將評價主體多元化，不僅僅局限于教師，要讓學(xué)生，甚至同行專家、學(xué)校管理者等共同參與，結(jié)合實際情況作出評價，這樣更加能夠提高學(xué)生和教師的積極性和進取心，有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容的多元化

在評價內(nèi)容的制定上，要根據(jù)評價主體的不同制定不同的內(nèi)容和標準，此外還要融合不同學(xué)科專業(yè)的特點，制定不同的評價內(nèi)容。在確定評價內(nèi)容的過程中，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，形成不同的評價標準，要盡可能概括一些，不要太過于具體，這樣會使得教師無法自由發(fā)揮，也無法形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。多元化的評價內(nèi)容還要注重那些被傳統(tǒng)評價忽略的內(nèi)容，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等內(nèi)容。

（三）評價方法的多元化

多元化的評價方法包括領(lǐng)導(dǎo)評價、教師評價、專家評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等，而且特別要注重的是這些評價要貫穿于整個教學(xué)當(dāng)中，不能只專注于結(jié)果的評價。這樣也可以避免傳統(tǒng)的單一式評價的弊端。另外，在評價方法制定上，要注重定性和定量相結(jié)合的方式，這樣能夠使得評價結(jié)果更加科學(xué)、公平、客觀，提高了評價的意義，也對學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)有很大的促進作用。

四、結(jié)語

總而言之，科學(xué)的多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制的建立是為了促進學(xué)生能力的全方面發(fā)展，可以保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)⑵渥陨淼膬?yōu)勢充分展現(xiàn)出來，并得到公平科學(xué)的評價，也能夠幫助學(xué)生建立起自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而在學(xué)習(xí)的過程中體會到自己的潛力和能力給自己帶來的快樂，更能夠在輕松自在的環(huán)境中完成課程的學(xué)習(xí)。

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基金項目：2018沈陽師范大學(xué)第八批教育教學(xué)改革項目研究成果（JG2018-YB90）

作者簡介：陶琳，1981-，女，沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，博士，主要從事景觀設(shè)計理論與實踐研究。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院）