張莉

[摘要] 以班級育人的視角，從研學(xué)小組的建設(shè)策略、研學(xué)小組的運行保障及研學(xué)小組評價機制三個方面闡述研學(xué)小組在班級中的運行路徑，通過實踐探究研學(xué)小組在班級管理中的運用與實效。

[關(guān)鍵詞] 研學(xué)小組;小組建設(shè);小組運行

在研學(xué)課堂教學(xué)改革實踐中，學(xué)校提出將推進小組合作學(xué)習(xí)這一課堂學(xué)習(xí)形式，讓“如琢如磨，如切如磋”成為我校課堂的一種風(fēng)景。為了深入貫徹學(xué)校研學(xué)課堂宗旨，提高班級管理效率，班級中將采用“研學(xué)小組”的形式開展課堂學(xué)習(xí)。作為班主任，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識研學(xué)小組模式，引進健康的小組競爭機制，更好地提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，進而實現(xiàn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。

一、研學(xué)小組的建設(shè)策略

研學(xué)小組是研學(xué)課堂得以順利開展的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建合理的研學(xué)小組及管理機制是推進研學(xué)課堂建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

1.分組圍坐

創(chuàng)建研學(xué)小組時首先基于學(xué)生自愿，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交往技能、守紀情況等進行合理搭配，構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。

首先，根據(jù)學(xué)生的性格差異分為內(nèi)向型與外向型兩個類別，如內(nèi)斂與外放、沉穩(wěn)與活躍、木訥與善言、拙樸與精干等;其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為甲、乙、丙三個層次;再次，考慮學(xué)生的組織與表達能力分為強與弱兩個類型;最后，進行綜合分析搭配，以達到各研學(xué)小組人數(shù)、能力等基本一致的目的。分好小組后，采取長方形圍坐的形式，合理安排小組座位（如圖1），保證小組集中就座，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生能夠面對面地進行小組討論。同時，為了讓各個小組之間更加均衡，班主任還需及時關(guān)注各小組成員的發(fā)展?fàn)顩r，定時調(diào)整研學(xué)小組人員及圍坐形式。

2.職責(zé)定位

為了更好地關(guān)注每個研學(xué)小組，關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展，教師將在小組建立初期根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工，做到人人有明確的角色定位。如善于組織活動的學(xué)生為組長;善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人，為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，也將采取定期輪換主發(fā)言人等措施。

筆者在每個研學(xué)小組中設(shè)置了兩條主線（如圖2），由教師到小組成員形成一個分層的網(wǎng)絡(luò)管理體系。一是每個小組設(shè)立一名行政小組長，主要是協(xié)助班長與班主任對本小組的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)管，負責(zé)本小組課堂紀律管理、課外活動、常規(guī)工作的組織管理等。二是設(shè)立若干學(xué)科小組長，學(xué)科小組長與課代表和任課老師對接，負責(zé)本學(xué)科課堂上本小組成員的學(xué)習(xí)組織和表現(xiàn)評價等。

3.運行規(guī)范

所謂無規(guī)矩不成方圓，制訂合理學(xué)習(xí)規(guī)范是研學(xué)小組順利開展的前提與保障。在創(chuàng)建研學(xué)小組時，班主任利用班會課時間和各小組一起研討、商定相應(yīng)的小組運行約定，主要是對研學(xué)小組中學(xué)生在聽、說、坐、行、寫、看、評、管等方面進行約束。比如討論時，聲音不能太大，不說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話;小組匯報時，中心發(fā)言人說完后，若匯報得不完整，小組其他成員可補充，小組回答結(jié)束后，要說“我們小組回答完畢”;其他小組匯報時，要集中精力認真聽，并給予積極的評價、鼓勵等。

二、研學(xué)小組的運行保障

各研學(xué)小組開展必要的自主學(xué)習(xí)和安排充分的合作學(xué)習(xí)活動是研學(xué)課堂的主體內(nèi)容，在研學(xué)小組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及運行機制下，基本保證在個體認知基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的面對面的學(xué)習(xí)交流和小組成員間的相互研討。

1.目標(biāo)引領(lǐng)

目標(biāo)是前進的動力與方向，研學(xué)小組在班主任的指引下從學(xué)習(xí)、常規(guī)、習(xí)慣等方面制訂班級大目標(biāo)，然后以班級目標(biāo)為導(dǎo)向，小組成員共同制訂小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，進行相互監(jiān)督。如本周目標(biāo)為不遲到小組，下周是上課紀律優(yōu)秀小組，然后是回答問題積極小組等。從最基本出發(fā)，從小事抓起，通過研學(xué)小組目標(biāo)的達成，逐步形成班級整體良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

2.結(jié)對互助

為了提升整個研學(xué)小組的能力，每組依據(jù)“強弱搭配、內(nèi)外搭配、主被搭配”的原則設(shè)立互學(xué)三人組或二人組。每個互學(xué)小組內(nèi)設(shè)領(lǐng)學(xué)員一名，通常領(lǐng)學(xué)員由學(xué)習(xí)能力比較好或組織能力比較好的同學(xué)擔(dān)任，也可輪流擔(dān)任。領(lǐng)學(xué)員的職責(zé)就是帶領(lǐng)本互學(xué)小組成員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，如共同提出問題、互相討論問題、解答問題、訂正與補償?shù)取?/p>

3.活動促進

充分利用活動促進研學(xué)小組的運行，如分組自主班會、籃球賽、元旦晚會、春游、秋游等，在豐富多彩的活動中，各小組成員精誠合作，既增進了同學(xué)友誼，又加強了團隊合作意識。比如，讓每個小組輪流承擔(dān)每周一次的主題班會，由班主任和小組結(jié)合本班實際情況確定主題和形式，然后小組負責(zé)收集資料、討論研究、集中展示。在這個過程中，既可以提高學(xué)生認識、發(fā)展個性、愉悅生活，又可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，鍛煉學(xué)生的自理自治能力，增強班級凝聚力。

4.教師協(xié)作

通過教師協(xié)作，保障研學(xué)小組的運行。積極與學(xué)科老師交流是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好途徑，如：哪個小組上課積極性比較高，回答問題比較多？哪個小組的課堂紀律有待加強？小組中哪些同學(xué)參與性稍弱？小組中哪些同學(xué)能力稍欠缺，需要幫助？通過與學(xué)科老師溝通，能夠及時了解各小組成員的情況并能夠及時做出相應(yīng)調(diào)整。

三、研學(xué)小組的評價機制

及時合理地對研學(xué)小組進行評價，不僅能夠反映研學(xué)課堂中各小組學(xué)習(xí)的狀況，還能提高學(xué)生參與研學(xué)課堂的積極性與學(xué)習(xí)的自主性，也有利于提高班級的管理效果。

1.學(xué)科教師評價

學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)研學(xué)課堂學(xué)習(xí)的流程和實施情況，參考“教師課堂打分評價標(biāo)準(zhǔn)”（表1）對小組整體進行評價打分，是研學(xué)小組在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)與結(jié)果呈現(xiàn)。學(xué)科課代表進行記錄統(tǒng)計，做到科科評、課課評。班主任及時關(guān)注學(xué)科老師對各小組的評價并了解其原因，然后針對性地做出相應(yīng)處理。

2.小組成員評價

為了增加對研學(xué)小組評價的多樣性，定期開展小組成員對其在研學(xué)課堂中的表現(xiàn)進行自評與互評的活動，反思自己的不足，同時提出小組其他成員值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點與需要改進的缺點等。如“石文哲是我們這組的數(shù)學(xué)小天才，他思維敏捷，也很樂于助人，如果在小組討論時能夠再專心一點就更好了”等。通過學(xué)生主動參與的自我評價及生生間的互評，班主任能更真實地了解學(xué)生的狀態(tài)，同學(xué)之間也能在交流中學(xué)習(xí)，在評價中認知，在反思中進步。

3.班級綜合評價

班級綜合評價是在以上兩種評價基礎(chǔ)上對研學(xué)小組進行各學(xué)科的評價匯總，評價過程中重紀律、重態(tài)度、重合作、重進步。此種方式分為周評價和月評價，每周將在班會課上對一周的研學(xué)學(xué)習(xí)進行點評總結(jié)，是對研學(xué)小組過程性的評價;月評價是每月評選優(yōu)秀研學(xué)小組和先進個人，進行精神和物質(zhì)的表彰獎勵，是一階段的結(jié)果性評價。優(yōu)秀研學(xué)小組及先進個人的照片張貼在班級“英雄榜”文化墻上，并獲得“優(yōu)秀研學(xué)小組”流動紅旗，同時優(yōu)秀小組與先進個人還將作為學(xué)期學(xué)生評先評優(yōu)、入團等的重要參考，以多種方式讓學(xué)生感覺到一種儀式感與榮譽感，激發(fā)學(xué)生的成就感與自豪感。通過長期的班級評價，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，不斷增強小組的凝聚力，激發(fā)學(xué)生積極進取的競爭力，進一步引領(lǐng)學(xué)生邁向更高層次合作與發(fā)展的平臺。

以學(xué)?！把袑W(xué)課堂”為依托，經(jīng)過本人近兩年的實踐，研學(xué)小組的建設(shè)與運行已相對成型，通過研學(xué)小組的實施能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力;增強團隊合作意識與班集體的凝聚力;提高良性競爭意識，激發(fā)學(xué)生的進取心與自信心?？傊?，研學(xué)小組的運行讓班級的日常管理根據(jù)規(guī)范完善，對形成積極向上、奮發(fā)進取的良好班集體起著重要的作用。當(dāng)然，在研學(xué)小組實施過程中也存在一些困難，如在評價過程中如何考慮學(xué)生內(nèi)化的心理變化，怎樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性等。在后面的班級管理過程中，我將繼續(xù)將研學(xué)小組運用于實踐，并不斷地將其進行創(chuàng)新與完善。

[參考文獻]

[1]楊蔚苒.小組合作班級管理模式的探索與實踐[J].教育與管理，2013（3）.

[2]鄧細媚.“小組合作管理模式”在班級管理中的運用與思考[J].課程教育研究，2019（20）.

[3]黃冬元.小組合作讓班級管理柳暗花明[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（8）.