何琦

[摘要] 核心素養(yǎng)觀察下的中小學(xué)班主任，是學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事最具影響力的指導(dǎo)者，內(nèi)蘊著學(xué)生的道德性、精神性與利他性。本文基于班主任專業(yè)化發(fā)展的角度，正確看待中小學(xué)班主任的必備品格，從“為人師表”“包容自制”“民主平等”“正義智慧”四個維度進行多視域觀察。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);中小學(xué)班主任;必備品格 ;多視域觀察

在現(xiàn)實教育中，諸多教育問題都會在中小學(xué)班主任工作中顯現(xiàn)出來。作為中小學(xué)思想道德教育骨干力量的班主任，在核心素養(yǎng)的觀照下，需正確看待其必備品格，它內(nèi)蘊著學(xué)生的道德性、精神性與利他性。

一、為人師表：從“有言之教”到“無言之教”

德國教育家第斯多惠曾說：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！敝行W(xué)生模仿力很強，班主任的行為細節(jié)對其日常行為具有熏陶作用，對于班主任而言，在學(xué)生面前的一言一行都應(yīng)嚴謹規(guī)范、堪稱師表。中小學(xué)班主任工作，在引導(dǎo)學(xué)生認識周圍世界的同時，自己也作為周圍世界的一個重要部分出現(xiàn)在學(xué)生面前，參與學(xué)生的認識過程中。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，還有他的行動、生活方式以及對日常現(xiàn)實的態(tài)度。

以高尚的師德、超人的才情、深厚的學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)升華而成的具有感召力和人格魅力的班主任，無不潛移默化地影響、感染和熏陶著學(xué)生的心靈，被學(xué)生視為榜樣。一個具有無窮人格魅力的班主任就是一部好的教科書。我們知道，以教育代替的管理，學(xué)生的服從是建立在“心服”基礎(chǔ)上的，學(xué)生知道自己需要班主任的智慧引導(dǎo)，而智慧引導(dǎo)的前提條件是他服從班主任有理由提出的要求，在任何情況下服從班主任有理由的權(quán)威，即學(xué)生與班主任建立一種“在任何場合都靠得住的完全穩(wěn)定的關(guān)系”。

真正的教育，是肯定性的積極教育，它致力于心靈深處的影響，在思想范圍的培養(yǎng)中養(yǎng)成道德性。中小學(xué)班主任對學(xué)生的教育，與其板著面孔訓(xùn)斥，不如以身作則引導(dǎo)，通過自己的“無言之教”，向?qū)W生傳遞社會的道德行為準則，在調(diào)適學(xué)生和社會的關(guān)系中發(fā)揮積極作用。

二、包容自制：從“悅納差異”到“擁抱未知”

在班級工作中，中小學(xué)班主任所面對的不是一兩個學(xué)生，而是數(shù)十個學(xué)生。每個學(xué)生都有各自的特點、個性，同時，學(xué)生每天在變，其變的形式、變的“規(guī)律”不同。學(xué)生成長中的“變”，有積極的，也有負面的。中小學(xué)班主任在實際工作中，如果教育學(xué)生效果欠佳，是由于他們對自己的言行舉止缺乏了解和自控所致。理智制怒，是中小學(xué)班主任必須擁有的人格修養(yǎng)。在實際工作中，面對不利因素的種種刺激和干擾，中小學(xué)班主任要通過自我疏導(dǎo)，把自己的情感沖動和舉止言行限定在合理的范圍之內(nèi)，以寬容和耐心喚起學(xué)生的自主成長。這就要求中小學(xué)班主任在關(guān)注全體學(xué)生的同時，在教育策略上要對學(xué)生進行有針對性、區(qū)別化的教育，借鑒多元智能理論，把握每一個學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展狀況和發(fā)展特點，分析他們的志趣與優(yōu)勢，有針對性地進行個性化的教育和指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能成為獨特而更好的自己。

具體來說，中小學(xué)班主任在實施班級教育管理中，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能和與眾不同之處，適時予以針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo);對有不良行為傾向的、情緒自控力弱的學(xué)生，及時幫助其分析原因，適時恰當?shù)赜枰詭椭统C正;幫助不同的學(xué)生找到展示自己的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)自己的長處，促使他們達到某種令自己自豪的高度，樹立自信。

三、民主平等：從“個人意志”到“人本主義”

在實際的班級工作中，中小學(xué)班主任須擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，營造民主平等氛圍;對待學(xué)生，要從對待物的方式，轉(zhuǎn)到對待人的方式。中小學(xué)班主任要清楚，學(xué)生不是盛知識的容器，也不是盛美德的口袋，要以對待有思想、有感情的人的方式，理解并尊重學(xué)生的獨立自主意識，準確把握學(xué)生的知識和能力水平，建立起與之相對應(yīng)的師生關(guān)系，為學(xué)生提供自我鍛煉和自我展示的平臺，使每一個學(xué)生都能自覺參與班級管理中來，讓學(xué)生在自主實踐中獲得自主發(fā)展。

對于中小學(xué)班主任而言，無論教育手段如何先進，都無法替代與學(xué)生面對面的教育工作;無論擁有多么發(fā)達的現(xiàn)代傳媒，都無法替代與學(xué)生之間的融合和交流;無論擁有多么完善的班級管理制度，都不可忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷在其班級工作中的巨大作用。這無疑需要中小學(xué)班主任確立“人本主義”的班級管理思想，需要中小學(xué)班主任，既要關(guān)注學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程和方法，更需注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

當今，影響學(xué)生成長的教育不僅僅有學(xué)校教育，還有家庭教育、社區(qū)教育等。鐘啟泉教授指出：團體動力學(xué)和社會計量理論，其基本前提有一個最大的共同點，就是當團體以個人的自由意志為基礎(chǔ)形成時是最有效的。中小學(xué)班主任還需扮演好“溝通家長和社區(qū)的橋梁”角色，主動承擔起學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的橋梁紐帶作用，堅持人本主義，善于傾聽不同方面的意見與建議，形成教育的合力。

四、正義智慧：從“積極評價”到“智慧自助”

面向未來的學(xué)習(xí)與教育，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性和對不同個體的尊重，讓每個人成就更好的獨特的自己。中小學(xué)班主任要多角度、多層次地認識學(xué)生，將智力因素與非智力因素結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的整體性。

同時，中小學(xué)班主任還需認識到，每個學(xué)生的行為都是學(xué)來的，他們需要有學(xué)習(xí)的機會、可能和空間。因此，中小學(xué)班主任在其班級工作中，要營造積極評價的氛圍，建立起積極行為系統(tǒng)，并通過教育的手段發(fā)展學(xué)生個體的積極行為，用系統(tǒng)改變的方法調(diào)整環(huán)境，達到預(yù)防和減少學(xué)生個體問題行為、改變其個體生活方式的目的，最終實現(xiàn)學(xué)生個體生活質(zhì)量的目標。這樣，學(xué)生對自己、他人、任務(wù)、物品、環(huán)境、公共空間等，就可以產(chǎn)生積極的認知和行為反應(yīng)，在尊重別人的同時贏得他人的尊重，并形成互相尊重的積極行為生態(tài)。

當今，在中小學(xué)教育領(lǐng)域，學(xué)生層出不窮的新問題，學(xué)校和家長對班主任的新要求，考驗著班主任的教育智慧。從本質(zhì)上說，中小學(xué)班主任的教育智慧，是在對所從事的工作有了理性的認識、自信及熱情基礎(chǔ)上形成的自主建構(gòu)和自我發(fā)展。如此，才能真正優(yōu)化自身工作的實踐品質(zhì)，提升自身工作的專業(yè)水準。

[本文系中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實證研究”（國家批號：1710210648A）下屬子課題“基于班主任核心素養(yǎng)的中小學(xué)班主任專業(yè)標準實證研究”成果，本人為子課題核心成員。]

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