姚素媛

班會背景

七年級學生正處于學習習慣養(yǎng)成、學習方法探索和實踐的關鍵時期，更需要老師和家長予以引導。在與科任老師、學生交流和平常的觀察中發(fā)現(xiàn)，班上學生在提問習慣上主要存在兩種現(xiàn)狀：一是有問題不愿深究，或不敢向同學與老師請教;二是課堂上“亂問問題”——問的問題無意義、無針對性。因此，筆者設計了本節(jié)班會課，希望通過頭腦風暴、情景演繹等活動體驗形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生勇于提問、善于解疑的意識和能力。

班會目標

1.激發(fā)學生勇于提問、善于解疑的學習意識。

2.引導學生通過獨立思考、大膽求助等途徑解決問題，培養(yǎng)學生提問解疑的能力。

課前準備

蘋果實物、拍攝相關情景劇視頻、資料卡（包含語數(shù)英等學科內(nèi)容）。

班會過程

第一部分 直擊：班級提問之現(xiàn)狀

師：自然科學家鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、實踐和觀察?！痹谄綍r的學習生活中，習慣提問可以對自己的知識體系進行查漏補缺，提升能力水平。那么，今天我們要討論的話題便是關于我們班提問的現(xiàn)狀。同學們覺得我們班在提問這方面有什么需要改進的嗎？

師總結：同學們都發(fā)現(xiàn)了，我們班在提問這件事上主要有兩種現(xiàn)狀需要改善：一是不敢問問題，二是課堂上亂問問題。

第二部分 討論：提問解疑之技巧

1.關于“不敢提問”

播放情景劇1：一天放學，小陳同學在教室里做作業(yè)。對于數(shù)學作業(yè)，他看了幾眼不會做，心煩氣躁，于是扔了作業(yè)本干脆不做了。

你怎么評價小陳的行為？你覺得他該怎么做？

生1：小陳不夠耐心，沒有養(yǎng)成好的做題習慣。

生2：這些行為會給他的學習帶來不好的影響。

生3提議：遇到問題，要敢于想方設法解決，不能自暴自棄，否則問題只會越積越多。

……

播放情景劇2：小陳同學繼續(xù)做題，又遇到一道題，再三審題，仔細回想，認真思考之后還是不會做，他決定請教同學。當他鼓起勇氣請教了A同學時，A同學很不耐煩：“這么容易都不會，我只講一次，不懂自己看著辦！”

你遭遇過小陳同學類似的情況嗎？對于A同學的做法，你怎么看？

小陳同學現(xiàn)身說法（劇中小陳同學扮演者）：我好不容易鼓起勇氣向A同學請教，心里是對他的信任，但是被拒絕了心里非常難受，也覺得自己真的不行……

教師引導學生換位思考，在遭到別人拒絕時內(nèi)心的情緒體驗，反過來當面對別人請教時應如何做？

學生沉默，A同學舉手發(fā)言：不該辜負同學的信任，同班同學應該互幫互助。

教師總結：遇到問題，應先獨立思考，實在解決不了，我們肯定并且鼓勵勇于向同學求助。但有些同學不敢向同學求助是因為經(jīng)常遭到拒絕。己所不欲，勿施于人，換位思考，當其他同學向你求助時，希望我們都能夠耐心解疑、互幫互助、不辜負同學的信任。

播放情景劇3：小陳同學繼續(xù)做題，又遇到一道題，再三審題，仔細回想，認真思考之后還是不會做，他鼓起勇氣請教了A同學、B同學，還是不會。于是決定向老師請教。當他來到辦公室門口，心里邊又直打鼓：“老師會不會批評我，會不會嫌棄我這么簡單的題都要問，會不會……”

你遭遇過小陳同學類似的情況嗎？你覺得他應該怎么做？

學生1（平時好問）：我覺得平時問老師問題老師都會很有耐心去解答，并不會批評我，而且我平時問的都是比較難的題目，和老師一起探討很有收獲。

師：感謝這位同學的分享。這位同學平時善于發(fā)現(xiàn)問題，而且勇于向老師求助并且享受解決問題帶來的收獲的喜悅。

2.關于“亂問問題”

師：再來關注“亂問問題”的現(xiàn)狀。課堂上亂問問題有什么危害？應該怎么改善呢？

教師出示一個蘋果，提問：對我手里的蘋果，你會提出什么問題？（小組討論提出的問題越多越好）。

學生頭腦風暴討論后收集問題，教師把部分小組的問題寫在黑板上呈現(xiàn)出來。

通過小組討論，生發(fā)出各種問題，五花八門，例如：“蘋果好吃嗎？”“蘋果的顏色為什么是紅色？”“蘋果多少錢一斤？”“蘋果手機和蘋果有什么關系？”

師：假如是在生物課上，你覺得哪些問題適合提出？假如是物理課、語文課或數(shù)學課？歸類，呈現(xiàn)思維導圖，這說明了什么？

生1：上什么課問什么問題唄！

生2：要有主題，不要跑題！

師：總結得很好，那么對于“這個蘋果好吃嗎，是給我吃的嗎”“發(fā)下來的練習卷要做嗎”這些問題，你覺得在課堂上提問可能會有什么影響？

生1：吸引眼球！

生2：浪費課堂時間！

師：看來同學們都能感受到無意義問題提出后帶來的課堂不良效應，課堂提問不僅要符合主題，還應該提有意義的問題（何為有意義的問題？我們可以留到下次課一起探討）。

第三部分 體驗：現(xiàn)場提問解疑

小組發(fā)放資料卡，就資料討論篩選出一個你們認為值得當下探究的問題，規(guī)定時間內(nèi)，在教室現(xiàn)有的條件下，現(xiàn)場想辦法解決。可請教其他小組同學或現(xiàn)場聽課老師。

學生分組討論，教師鼓勵每個組派出平時不怎么敢提問的同學，親自向現(xiàn)場的聽課老師請教，后由他們進行分享。

師：你剛剛向哪位老師請教問題呢？問了什么問題？老師什么反應？

生：向張老師請教。提問“學不可以已”中的“已”字是否通假，有何含義。老師很詳細地解答了我的問題。

師：去問之前什么感覺，問完之后呢？

生：一開始不敢去，同學們鼓勵我，我就去了，問完好開心。

師：老師能感受到你的愉悅，因為你剛剛問完問題是蹦蹦跳跳回座位的，下次有問題愿意主動去問老師嗎？

生：愿意嘗試。

師生鼓掌，給予這位同學肯定和鼓勵。

班會總結

這節(jié)班會我們一起討論了關于班里提問的現(xiàn)狀以及改善的方法。同學們都達成了共識，我們應該勇于提問和善于解疑。希望以后的學習生活中，我們都能像劇中的小陳同學一樣，學會獨立思考，也能克服心理障礙主動向同學或老師請教，解決問題，有所收獲和成長。在課堂上也能夠提出符合課堂情境有意義的問題。提問解疑是無止境的，讓我們從“勇于提問，善于解疑”開始，一起攀登知識的高峰！