羅燕

摘 要：閱讀在小學語文教學中占據著重要的位置。為了提升小學生的語文閱讀能力，教師應當注重在教學實踐中利用課內和課外的閱讀材料幫助小學生提升閱讀水平。課內閱讀和課外閱讀對小學生而言同樣重要，小學教師應當將課內外的教學結合起來，幫助小學生提升閱讀能力，激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，提升其語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;課內課外閱讀;方法指導

小學語文閱讀對于語文教學而言至關重要[1]。語文教師不僅需要注重日常的課內閱讀教學，還需要引導學生培養(yǎng)課外閱讀的興趣，讓閱讀成為小學生生活中重要的部分。為了提升小學生對語文閱讀的學習興趣，語文教師應當利用具有創(chuàng)新性的教學手法幫助小學生培養(yǎng)語文閱讀能力。

1.小學語文課內課外閱讀的重要性

（1）提升小學生語文能力

語文閱讀在小學語文教學中占據著重要的地位[2]。語文閱讀能力的提升不僅需要依靠課內的閱讀教學，還需要在課外閱讀中付出一定的時間和精力。在小學語文閱讀教學實踐中將課內和課外閱讀結合在一起能夠有效激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。只有小學生將閱讀當做自己日常生活的一部分才能夠讓小學生感受到語文閱讀的樂趣，從而提升語文整體能力。

（2）培養(yǎng)小學生閱讀興趣

課內課外閱讀的結合可以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣[3]。閱讀興趣的提升不僅能夠讓小學生開闊自己的語文視野，同時也能夠相應地提升寫作能力，因為閱讀和寫作實際上是緊密聯(lián)系在一起的兩個部分。

2.小學語文課內課外閱讀方法指導

（1）課內閱讀指導方法

小學語文教師需要在日常教學中逐漸培養(yǎng)起學生的主動閱讀習慣。這種主動閱讀的習慣培養(yǎng)需要從細節(jié)處做起，小學語文教師需要利用現(xiàn)有的語文閱讀材料，循序漸進地引領小學生建立起閱讀的興趣。正所謂“量變產生質變”，只有一步一個腳印地前進，才能為小學生今后的語文學習鋪好道路。例如，在學習小學二年級的閱讀篇目《曹沖稱象》時，教師可以在學習這篇閱讀內容之前為學生介紹曹沖這一歷史人物的生平，并挑選出有趣的部分進行詳細講解。利用多媒體的設備為學生展現(xiàn)出一位富有魅力和才華的歷史人物，拉近學生與曹沖的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀結束后，則可以利用提問的方式讓學生利用課余時間搜索有關曹沖的其他歷史故事，從而達到培養(yǎng)學生主動閱讀習慣的目的。

對于語文閱讀而言，細節(jié)處往往隱藏著關鍵的信息。小學生對文本的第一遍閱讀容易忽略重要的內容，或者對于閱讀的關鍵點缺乏識別的能力。因此，作為小學語文教師應當適當引導學生挖掘閱讀材料的細節(jié)處，以此幫助學生理解全部的內容。

（2）課外閱讀指導方法

傳統(tǒng)的課外閱讀指導的過程中，小學語文教師只是在語文課堂上布置相應的課外閱讀的任務，為學生指定閱讀的篇目。這種方式實質上只會讓小學生產生對課外閱讀的厭煩心理，對于小學生而言，課外閱讀的任務只會壓縮他們其余課外活動的時間，而因為課外閱讀任務是教師布置的作業(yè)，因此也不能夠不去進行。在這種情況下，小學生從根本上就已經對課外閱讀產生了煩躁的心理。因此，為了提升小學生對于課外閱讀的興趣，小學語文教師應當建立起豐富的課外閱讀形式來吸引小學生的注意力。例如，小學語文教師可以布置一個主題，讓小學生圍繞某個主題去搜集相關的閱讀書目或者閱讀篇目。閱讀主題的布置可以是較為簡單和普通的，如“四季”、“動物”、“植物”等等。小學生可以利用網絡資源和圖書資源去尋找自己感興趣的書目進行閱讀。然后鼓勵小學生對所選的閱讀材料做出讀書筆記或者是寫出對閱讀內容的讀后感。在布置這項任務的時候，小學教師需要注意不需要對讀書筆記或者是讀后感規(guī)定字數。一旦規(guī)定寫作的字數將會在很大程度上打擊小學生的積極性，不利于推進課外閱讀的進程。在進行過一個階段的課外閱讀之后，小學語文教師可以選擇一堂語文課作為閱讀感受交流課。這種閱讀感受的交流課采用開放的形式，類似于大學的社團活動，鼓勵每一位小學生可以在課堂上勇敢說出自己這一階段的閱讀感受，或者是通過閱讀有了哪些人生感悟、生活經驗等等，也可以分享自己閱讀的技巧。任何有關閱讀的內容都可以與學生分享。定期舉辦閱讀心得的分享會可以幫助小學生反饋自己的閱讀經驗，同時也能夠活躍小學生的思維，鍛煉他們的口語表達能力，更重要的是讓小學生真正愛上閱讀，讓閱讀成為其學習和生活中重要的一部分。

隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提升，網絡教學和利用線上工具進行課外指導已經逐漸被廣大的教育工作者接受。因此，為了幫助小學生更有針對性地提升課外閱讀的效率，小學語文教師可以利用微信或者是釘釘等網絡平臺幫助學生進行遠程輔導。一般這種輔導不需要花費小學語文教師過多的時間，但是卻可以幫助每一位有問題的學生解答相應的疑問，幫助小學生提升自我的閱讀能力。例如，有些小學生在進行課外閱讀的過程中會對閱讀篇目的創(chuàng)作背景有疑問，然后通過網絡平臺詢問小學語文教師，當語文教師接收到相應的問題之后可以利用互聯(lián)網進行相應知識的搜索，進而篩選出適合小學生理解的內容，同時語文教師也可以引導小學生去搜尋相關的關鍵詞，鼓勵小學生利用網絡進行深入的學習。互聯(lián)網的出現(xiàn)使得當代小學生和小學語文教師都需要時刻保持學習的狀態(tài)。小學語文教師并不是全知全能的，而是應當保持學習的狀態(tài)，跟上小學生的學習速度，并且要坦然面對自己的知識盲區(qū)。利用互聯(lián)網的海量資源，小學語文教師可以和小學生一起共同進步。小學語文教師的作用更像是一位引導者，而不是一位知識傳授者，如此才能促進小學生閱讀能力的提升，同時也幫助小學教師不斷進步。

3.結語

小學生語文閱讀能力的提升不僅需要進行課內閱讀教育，還需要引導小學生在課外進行大量的閱讀。

參考文獻

[1]張麗萍.談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].才智，2020（13）：2.

[2]沙小玲.小學語文整本書閱讀指導的方法與技巧[J].華夏教師，2019（24）：87.

[3]張玲利.淺析小學語文閱讀教學方法指導[J].中國校外教育，2019（21）：129.