摘 要：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)必不可少，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本從而分析其人物性格，確定故事主線、走向以及具體情節(jié)進(jìn)行寫作。在符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的讀寫整合教學(xué)的基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在目前階段中讀后續(xù)寫教學(xué)仍舊處在發(fā)展階段，如何能夠在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中提高教學(xué)效率達(dá)到教育目標(biāo)是每位教師所關(guān)注的話題。以下就高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的策略進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫教學(xué);策略探討

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中明確提出了讀是對(duì)于文章的理解，而寫是為了表達(dá)內(nèi)容，兩者之間關(guān)系密切，有著相互促進(jìn)的作用。讀后續(xù)寫要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)先對(duì)閱讀材料進(jìn)行一個(gè)通透的理解，然后再進(jìn)行寫作表達(dá)，學(xué)生自然給予閱讀材料提供的語(yǔ)境中進(jìn)行具有創(chuàng)造性的模仿，寫與讀之間就此產(chǎn)生協(xié)同效用，通過讀后續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生的閱讀、寫作能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，也能夠使其邏輯思維和創(chuàng)造思維得以形成。

1.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫要求

讀后續(xù)寫主要考察的就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力以及對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的把控能力。一般是提供一段350詞左右的語(yǔ)言材料并要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容、具有標(biāo)識(shí)的關(guān)鍵詞以及所給段落的開頭來進(jìn)行150字左右的續(xù)寫，使整篇文章具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性，構(gòu)成一篇情節(jié)飽滿的短文。

2.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（1）續(xù)寫文章邏輯和思維混亂

通過對(duì)高中生閱讀后繼續(xù)寫作的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)在完成英語(yǔ)閱讀后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容沒有足夠的把握，同時(shí) 在理解文章的主題和內(nèi)涵上缺乏一定的理解能力，導(dǎo)致閱讀后續(xù)階段的寫作內(nèi)容與原文之間存在一定的差距，文章前后的內(nèi)容不一致，寫作的邏輯和思維存在混亂的，造成這種現(xiàn)象的最大原因是，學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解不夠，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)作為支持，因此他們?cè)趯懽鬟^程中無法繼續(xù)按照原始思想和邏輯寫作。

（2）續(xù)寫文章詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，雖然經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是由于我們本身長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，因此對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還相對(duì)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫階段對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。一方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫作階段就不能將最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用其中，而且由于本身詞匯基礎(chǔ)較差，在閱讀原文的時(shí)候就會(huì)首先造成理解誤差，導(dǎo)致后面的寫作內(nèi)容出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象;另一方面，學(xué)生在續(xù)寫階段常常出現(xiàn)口語(yǔ)化的表達(dá)方式，影響整篇文章的寫作質(zhì)量。

3.設(shè)置高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的目的

讀后續(xù)寫將閱讀和寫作結(jié)合在一起，第一鍛煉了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵谶M(jìn)行續(xù)寫前會(huì)閱讀制定的材料，就能夠把握材料中的語(yǔ)言特點(diǎn)，是詼諧的還是正式的，并且以此在續(xù)寫部分時(shí)可以具有創(chuàng)造性的進(jìn)行模仿，保持整體語(yǔ)言風(fēng)格一致性。第二能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)一方面要把故事情節(jié)補(bǔ)充完整，另一方面也要通過動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等描寫來突出人物形象，因此是否能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用各種英語(yǔ)句式和較難的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。第三點(diǎn)可以讓學(xué)生對(duì)整篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行把控，在讀后續(xù)寫中學(xué)生要對(duì)整篇材料的情節(jié)和邏輯進(jìn)行相應(yīng)的把握，續(xù)寫的內(nèi)容要連貫，情節(jié)能夠承上啟下，就要求學(xué)生要在閱讀時(shí)仔細(xì)的研究給定的段落開頭句，結(jié)合原本內(nèi)容來確定續(xù)寫內(nèi)容。第四點(diǎn)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因?yàn)樽x后續(xù)寫本來也具有一定的創(chuàng)造性，能夠讓學(xué)生通過自己的思維來判斷需要補(bǔ)充的情節(jié)。

4.如何在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力

4.1理解文章結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行讀后續(xù)寫之前第一步要做的就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行充分的閱讀和了解，一般給出的讀后續(xù)寫體裁大多數(shù)以敘事為主的，比如在浙江省的自主命題高中英語(yǔ)試卷中的一篇文章，主要內(nèi)容是Arthur上班時(shí)遇到一個(gè)在銀行門口停留的年輕人，因?yàn)槠嚥荒苷?dòng)所以很苦惱，Arthur主動(dòng)幫他把重物搬到出租車上，但是警報(bào)聲突然響起，所有人都認(rèn)為他是搶劫犯搶劫了銀行。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師就要帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致、通透的閱讀和理解，在這一過程當(dāng)中找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句并且在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，才可以提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生自己去理解整個(gè)文章結(jié)構(gòu)以及思路，幫助學(xué)生在之后的讀后續(xù)寫訓(xùn)練中有一個(gè)更好的基礎(chǔ)。

4.2建立續(xù)寫大綱

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中要注重在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后讓學(xué)生自己建立起續(xù)寫大綱，對(duì)即將要寫的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)續(xù)寫方向、情節(jié)規(guī)劃等，要讓學(xué)生的思維打開，要具有一定的邏輯性。要讓學(xué)生注意文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)上下文的聯(lián)系，讓學(xué)生建立續(xù)寫大綱時(shí)告誡學(xué)生大綱不要寫得過于長(zhǎng)，要在有限的詞句中充分的表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，避免太復(fù)雜使得自己表達(dá)不清。

4.3不拘泥于體裁

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，可以不用只拘泥于敘事文的體裁，雖然在當(dāng)前的高考試題中大部分都是采用記敘文材料進(jìn)行續(xù)寫，但是不排除之后會(huì)增加議論文或者說明文的體裁。因此在日常的讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)也要增加其他的體裁，可以從21世紀(jì)報(bào)或者外刊閱讀中找尋相關(guān)的體裁資料。在當(dāng)前訓(xùn)練的模式中，雖然確保了考試評(píng)分的公正和可操作性但是卻在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，因此在日常讀后續(xù)寫訓(xùn)練中教師可以不用規(guī)定段首句讓學(xué)生盡情發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫作為高考英語(yǔ)一年兩考省份新增加的題型，用來替代原先的短文改錯(cuò)題型，在2016年應(yīng)用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后也會(huì)隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國(guó)范圍內(nèi)使用。王初明也提出了對(duì)于讀后續(xù)寫的思想觀念，認(rèn)為讀后續(xù)寫可以釋放學(xué)生的想象力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維，有助于學(xué)生具有創(chuàng)造性的模仿和使用英語(yǔ)語(yǔ)言，能夠很好的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。雖然讀后續(xù)寫仍舊處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但是仍舊需要每個(gè)教師的辛勤耕耘和研究才能更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賀佳欣.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].上海課程教學(xué)研究，2019，（2）：44-48.

[2]于艷紅.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)研究——從一堂讀后續(xù)寫課的設(shè)計(jì)說起[J].英語(yǔ)教師，2020，20（10）：124-126，145.

[3]崔虹.基于詞塊理論的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020，（59）：89-90.

作者簡(jiǎn)介：

路曉蘭，出生：1976年4月，性別：女，籍貫：山東省招遠(yuǎn)，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)，郵編：265400，單位：山東省招遠(yuǎn)第一中學(xué)。