摘 要：?jiǎn)栴}主線教學(xué)法旨在用問(wèn)題的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維集中到一個(gè)入口，教師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)入口逐步走向答案。這個(gè)過(guò)程，不僅在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為高效率的歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)也是在有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。本文從問(wèn)題主線教學(xué)法的兩個(gè)部分進(jìn)行闡述，提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題，以學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生解答歷史問(wèn)題，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到充分的提升。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題主線”教學(xué)法;初中歷史教學(xué);運(yùn)用策略

引言

所謂“問(wèn)題主線”教學(xué)法，課程開展的過(guò)程都是以問(wèn)題為核心，從提出問(wèn)題再到解答問(wèn)題都是為了學(xué)習(xí)歷史而服務(wù)。問(wèn)題主線教學(xué)法對(duì)于知識(shí)具有很明確的針對(duì)性，能夠?qū)⒅R(shí)的核心以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)不斷拓展自己的思維，探究課本內(nèi)容，從而完成對(duì)歷史問(wèn)題的有效解答。因此，加深問(wèn)題主線教學(xué)法在初中歷史課程的使用程度，讓學(xué)生和教師都能找到正確的方法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

1 提出問(wèn)題

1.1以生活和知識(shí)的關(guān)系為基礎(chǔ)

提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)是確保教學(xué)手段得以高效呈現(xiàn)很關(guān)鍵的一環(huán)，在教學(xué)內(nèi)容涉及到生活實(shí)際時(shí)，就是將問(wèn)題拋出來(lái)很好的時(shí)間點(diǎn)。唐太宗李世民說(shuō)過(guò)“以史為鑒”，將歷史知識(shí)放在今天仍具有十分重要的借鑒價(jià)值，因?yàn)槠浔举|(zhì)是一致的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下的事件狀況給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而學(xué)生能夠?qū)τ谠摎v史知識(shí)具有更為深刻的見解，同時(shí)良好地培養(yǎng)自身知識(shí)拓展和舉一反三的能力。

例如，教師在教授“隋朝的統(tǒng)一和滅亡”一課時(shí)，教師就可以首先給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么家長(zhǎng)在逼自己做一件事，施加的壓力越大，使用的方式越加激烈，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反抗的力度越大呢？初中生正處于青春逆反時(shí)期，這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前他們正在親身經(jīng)歷的，學(xué)生就會(huì)不自覺地對(duì)其投以更多的關(guān)注。教師就可以由問(wèn)題作為入口，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的進(jìn)行探索和思考。而學(xué)生在探究的過(guò)程中，對(duì)于這一課內(nèi)容會(huì)結(jié)合自己的情況，進(jìn)行更多的思考和更廣泛的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生不僅高效地完成了歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于自己的行為也有了更為清晰的解釋。

1.2以知識(shí)內(nèi)容的多樣性為基礎(chǔ)

無(wú)論是哪一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，在不同的思考角度來(lái)看，所延伸出來(lái)的方面和認(rèn)知的程度也是不盡相同的。因此，教師就可以從知識(shí)呈現(xiàn)的多維性進(jìn)行提問(wèn)。而教師從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考，這也讓學(xué)生不會(huì)被固定的知識(shí)框架禁錮住，對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有很好的奠基作用。

例如，教師在教授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開展給清朝帶來(lái)的影響，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)給普通民眾帶來(lái)的影響，以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)給列強(qiáng)帶來(lái)的影響等進(jìn)行切入，讓學(xué)生從不同群體的角度來(lái)客觀地看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展對(duì)于當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展的推進(jìn)作用。從而促使學(xué)生能夠良好地掌握這部分歷史內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到歷史是客觀的，我們也要客觀地看待它。

1.3以學(xué)生知識(shí)的混淆點(diǎn)為基礎(chǔ)

學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)需要記住的歷史人物，事件名稱以及事件發(fā)生的時(shí)間數(shù)量很龐大。而初中生出現(xiàn)問(wèn)題頻率比較高的地方就是，經(jīng)常會(huì)把一些相似的時(shí)間，人物和事件混淆記憶，教師就要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的混淆很有可能就是源于，其對(duì)于該歷史事件的核心點(diǎn)沒有清晰認(rèn)識(shí)，教師就可以通過(guò)將主要故事線幫助學(xué)生明確，再將一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充上去。而教師就可以將這個(gè)主線作為一個(gè)設(shè)置問(wèn)題的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和明確。

例如，教師在教授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，學(xué)生會(huì)具有一個(gè)知識(shí)混淆，因?yàn)槲覈?guó)歷史上共發(fā)生兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并且歷史書的編排將其放在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中，沒有清晰地將二者分開來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致將兩次歷史事件混淆。教師就可以詢問(wèn)學(xué)生，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)，我國(guó)歷史地位，侵略國(guó)家和侵略方式具有什么不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)于二者不同的比較，就能夠輕松的理清兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的脈絡(luò)。

2.解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是問(wèn)題主線教學(xué)法使用過(guò)程最高潮的部分，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)汲取的環(huán)節(jié)，前面不同角度，各種形式的問(wèn)題最終都是為了學(xué)生找出答案而服務(wù)，促使思維探究能力得到切實(shí)的鍛煉，歷史知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步充實(shí)。首先，提出的問(wèn)題形式多樣，答案探索的形式也不盡相同，而具體解答問(wèn)題的方式是學(xué)生選擇的。教師的責(zé)任就在于在充分明確學(xué)生的特點(diǎn)，以及問(wèn)題的詢問(wèn)方式，為學(xué)生提供適合的，有效的探究方式，促使學(xué)生能夠相對(duì)輕松地完成知識(shí)探究。完整的環(huán)節(jié)就是教師為學(xué)生拋出問(wèn)題，教師再根據(jù)具體情況為學(xué)生提供相應(yīng)的思考方向，再給學(xué)生更為充分的思考時(shí)間和空間，促使學(xué)生完成有效的知識(shí)汲取。其次，教師還可以以小組形式，為學(xué)生提供知識(shí)碰撞的氛圍，促使學(xué)生能夠充分延伸思考范圍，用他人的想法彌補(bǔ)自己思考的不足之處。

例如，教師在教授“百家爭(zhēng)鳴的局面”一課時(shí)，教師為學(xué)生提出問(wèn)題：所謂百家，分別有哪些？其所具有的代表思想都是什么？題目所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容很豐富且復(fù)雜，教師就可以為學(xué)生指導(dǎo)一個(gè)方向，讓學(xué)生將這些流派按照自己理解的程度進(jìn)行一個(gè)排序，從這個(gè)排序?qū)Ω鱾€(gè)流派進(jìn)行分別了解，這樣的方式能夠促使學(xué)生更有條理地進(jìn)行知識(shí)梳理。亦或是教師將學(xué)生分為幾組，小組每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)流派，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題主線教學(xué)法當(dāng)前在各個(gè)學(xué)科上的應(yīng)用都具有十分明顯的效果，歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是過(guò)去發(fā)生的事情，無(wú)論是學(xué)習(xí)起來(lái)還是理解起來(lái)都是具有相當(dāng)?shù)碾y度的。因此，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更大的動(dòng)力開展枯燥的歷史學(xué)習(xí)。而問(wèn)題主線教學(xué)法用符合初中生興趣的形式將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，再用符合自身認(rèn)知的形式將問(wèn)題解答出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成高效的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

劉世杰，1975年2月，男，湖南省邵陽(yáng)市，漢族。大學(xué)本科，中級(jí)教師，研究方向：初中歷史，邵陽(yáng)市雙清區(qū)教育局。