謝鵬飛

摘 要：隨著新課改不斷邁向更高層次，使教師更重視對學生思維能力的培養(yǎng)。小學語文閱讀教學既是學生進行學習積累的重要方式，也將伴隨著思維活動。為此，教師在促進學生掌握語文學習方法中，也應促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。繼而，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，促進他們綜合能力的協(xié)調發(fā)展。在此，筆者結合自身實踐經驗，立足于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的必要性，淺議如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新思維

引言

新課標強調“教師應當為學生構建生動、有活力的課堂”。為促進學生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展，教師需扮演好課堂中的組織者與引導者，讓閱讀教學面向全體學生，以便培養(yǎng)他們的學習能力與思維能力。這樣以來，有助于提升語文學科的施教效率，讓學生擁有閱讀興趣，并能夠在閱讀中進行深入思索、學習。

1、小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必要性

新課改的核心是“一切為了學生的全面發(fā)展[1]”。以往教師講授、學生記憶的教學方式，已不能滿足新時期教學發(fā)展需求。為發(fā)揮語文作為綜合性學科的教學優(yōu)勢，讓學生具有語言及文字的理解與應用能力、人文素養(yǎng)及自學意識，教師需使學生學習能力與思維能力得到同步提高。畢竟，只有培育他們良好的創(chuàng)新思維能力，才能讓學生具有探索精神、獨立意識、實踐能力。

2、簡析閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略

2.1教學目標創(chuàng)新

閱讀是一種習慣，更是重要的學習方式。為發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，促進學生思維發(fā)展，需對教學目標進行創(chuàng)新，尊重小學生的特點與個性，制定具體、適度、合理的教學目標，并且將目標融入教學實踐當中，突出閱讀教學的時代感與創(chuàng)新性。同時，教學目標要符合素質教育和新課標要求，與小學生的智力發(fā)展規(guī)律相匹配，確保學生通過努力都可以達成目標。

例如：在人教三年級上《去年的樹》閱讀學習中，教師要結合學生的能力與特點，科學制定以下教學目標：一方面，通過獨立閱讀初步理解文中生字和生詞;另一方面，進行文本情感分析。在制定目標中，教師需以學生的學習感受為基礎，激發(fā)他們對閱讀的興趣，將語文素養(yǎng)的形成作為首要任務，突出閱讀教學的實效性。當學生通過閱讀完成這一教學目標，教師還可以適當地開展閱讀延伸，對學生的思維能力和思考意識進行鍛煉，在遵循閱讀教學規(guī)律的同時，調動學生閱讀熱情，使其形成創(chuàng)新意識。

2.2教學內容創(chuàng)新

小學語文具有較強的人文性，是開展素質教育的重要學科[2]。教師在閱讀教學中，首先要思考“教什么”，這是保證教學質量的基礎和前提，如果閱讀教學內容有偏差，即便教學手段和教學方法再先進，也會對教學效果和教學質量帶來直接影響。因此，教師需要對教學內容進行創(chuàng)新。

例如：在進行《夏天里的成長》閱讀中，首先教師要遵循高段學生認知發(fā)展規(guī)律與閱讀學習特點，將教學內容與現實生活有機結合，使學生產生積極地情感體驗，促使學生自主閱讀，進行創(chuàng)造性學習;其次，教學內容需要與時代發(fā)展相結合，可結合當前的國際形勢，作為新時期的青少年，引導學生探思“我們應如何更好地把握時間，用力成長？”升級學生的閱讀感受，讓他們具有創(chuàng)新思考意識;最后，教師在創(chuàng)新教學內容中，需綜合考慮小學生的閱讀水平、思維能力及學習基礎，進行分層引導，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3教學方式創(chuàng)新

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更多新型的教學理念與授課方法走入閱讀課堂。閱讀教學應與時俱進，教師需根據小學生的具體情況，靈活選擇閱讀教學方式，尊重學生個體差異性，保證所有學生都可以獲得提高與鍛煉，突出他們的閱讀學習主體地位。同時，教師還要積極實踐和創(chuàng)新探究式、合作式以及自主學習教學模式，以便優(yōu)化教學效果。

例如：在學習《富饒的西沙群島》時，應用翻轉課堂教學模式，讓學生更具代入感，使其作為導游，體會本文精妙的表現手法與敘事結構;在《小蝌蚪找媽媽》閱讀中，教師可以引入小組合作探究學習，將學生分為不同組別，每個小組通過合作完成閱讀，使學生明白從小應養(yǎng)成獨立意識，具有主動探索的精神。在小組完成合作閱讀后，以匯報的形式，在全班同學面前匯報學習成果，給予學生均等的展示機會，讓他們具有成就感。通過革新教學方式，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使他們更加主動地投入到閱讀學習中。

2.4教學評價創(chuàng)新

新課改背景下，教師不能以學生的閱讀數量作為閱讀學習唯一的評價標準，要將閱讀評價分為素質評價和能力評價，通過多元評價，喚醒學生對閱讀的渴望與熱情。同時，在教學評價中，教師還要注重傾聽孩子的心聲和需求，與學生的交流需要做到適度、適當，具有較強的激勵性，不能簡單地以“好”、“不錯”作為評語，需要在評價中融入創(chuàng)新思維。

例如：在閱讀《只有一個地球》這篇本文后，教師可以跨學科教學的方式，促進學生在創(chuàng)新學習中具有科學素養(yǎng)與環(huán)保意識，體現閱讀教學的思想性。亦或者精選閱讀引導問題，使學生結合閱讀，并助信息化工具了解“為何說地球可愛卻又容易破碎？新聞報道：距地球470光年、1400光年外的Kepler-438b與Kepler-452b可能適合人類居住，但是卻不能盲目樂觀。你怎么看？我們需要怎么做？”應對學生的回答給予鼓勵性、引導性評價。從而，讓學生收獲閱讀學習的自信，使他們展開創(chuàng)新思考。

3、結語

總之，增強閱讀教學有效性，促進學生具有創(chuàng)新思維能力，絕非一蹴而就的事情[3]。為此，需教師建立明晰的閱讀目標，創(chuàng)新教育理念與方式，對學生施以鼓勵教學，從而養(yǎng)成學生良好的閱讀興趣，體現其在閱讀教學中的主體地位，進以使其深入閱讀。這樣以來，才能體現閱讀教學的價值：一方面，使小學生多讀善思、能說、會寫，在促進其具有閱讀技巧中，幫其完善語文知識體系;另一方面，以教材閱讀為引導，向縱深延伸，助力學生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

[1]張金萍.多媒體輔助小學語文閱讀教學的思考[J].名師在線，2019（6）：26.

[2]岳河.思維可視化在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2019（6）：27.

[3]張建芬.試論如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[C].2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇，2020（4）：24.