呂獻(xiàn)玉

摘 要：學(xué)困生一般是指在心理發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、能力增長、方法應(yīng)用等與其他學(xué)生存在較大差異，還沒能被正確引導(dǎo)與開發(fā)的一類學(xué)生。由于家庭環(huán)境、教師教學(xué)方式、個(gè)體先天差異等多方面因素影響，農(nóng)村小學(xué)存在不少語文學(xué)困生，極大地困擾著農(nóng)村小學(xué)語文教師們。本文概述了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的產(chǎn)生原因，指出了具體的改善措施，旨在為幫助這些學(xué)困生們提升語文成績，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)點(diǎn)滴力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;學(xué)困生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;改善

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵階段，而語文作為小學(xué)識字、閱讀的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教育中出現(xiàn)了數(shù)量不等的學(xué)困生。這就需要相關(guān)教育人員積極探究相應(yīng)的改進(jìn)對策，幫助這些農(nóng)村學(xué)子們有效解決語文學(xué)習(xí)困難的問題，實(shí)現(xiàn)這類群體的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前我國許多農(nóng)村小學(xué)都存著數(shù)量不等的語文學(xué)困生，這類學(xué)生一般對語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，很少參與課堂討論，在語文課堂上就像一個(gè)邊緣人。而且他們上課注意力不集中，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很容易受其它外在因素干擾，出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。作業(yè)書寫經(jīng)常很潦草，做作業(yè)很慢較被動(dòng)，且作業(yè)完成質(zhì)量也不高，純粹出于應(yīng)付。有些語文知識點(diǎn)雖然教師在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了許多遍，但是這類學(xué)生就像從來沒聽見過，在作業(yè)完成過程中，經(jīng)常會屢教屢錯(cuò)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的產(chǎn)生原因

（一）家庭教育原因

家庭是小學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育對小學(xué)生的心理發(fā)展、智力進(jìn)步、行為習(xí)慣的養(yǎng)成與價(jià)值觀的塑造都有著難以低估的影響。目前很多農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生都是留守兒童，父母早在孩子很小階段，就常年外出務(wù)工。他們在幼年時(shí)期就沒有接受過來自父母的語言啟蒙教育，大多由祖父母輩隔代溺養(yǎng)而成。所以他們的語言發(fā)展能力不是很好，且祖父輩們本身文化水平不高，在語文學(xué)習(xí)中沒有能力正確指導(dǎo)孩子拼音識字、閱讀寫作，長期下來，孩子就會跟不上語文教學(xué)的進(jìn)度，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的畏難情緒[1]。

（二）學(xué)生個(gè)體原因

首先，有些學(xué)生基于自身的性格特點(diǎn)，本身對語文學(xué)科學(xué)習(xí)沒有興趣甚至較為厭煩。這類學(xué)生在語文課堂上通常表現(xiàn)較為消極，經(jīng)常出現(xiàn)分心走神現(xiàn)象，以致語文成績一直不甚理想。其次，部分學(xué)困生語文學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒有制定長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，且自我控制能力較差，在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常半途而廢，難以長期堅(jiān)持。這些都將影響他們的語文學(xué)習(xí)成效。最后，有些小學(xué)生性格內(nèi)向、自卑，在語文學(xué)習(xí)過程中，語文基礎(chǔ)本就薄弱，遇到困難，又羞于向老師與同學(xué)求助，這樣長期下來也將導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重降低其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教師教學(xué)方式原因

目前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要采用大班制統(tǒng)一教學(xué)方式。但是不同的學(xué)生在身心等各方面都存在著較大差異，這種大班制教學(xué)并不能有效滿足全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，這也導(dǎo)致了部分語文學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的改善措施

（一）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，所以在語文教學(xué)課堂上，教師要通過豐富多樣的教學(xué)方式最大化激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。一方面，小學(xué)語文教師可在拼音拼讀與生字生詞教學(xué)中，通過“找朋友、猜字謎、大闖關(guān)”等游戲教學(xué)方式，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在文章理解教學(xué)方面，則可以通過角色扮演游戲，吸引小學(xué)生的積極參與。另一方面，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的動(dòng)畫、圖片與音樂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生自覺融入到教學(xué)活動(dòng)中。以部編版小學(xué)三年語文下冊《元日》的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一些傳統(tǒng)春節(jié)鞭炮不斷、人們歡天喜地過大年的情景。這樣小學(xué)生自然就會被視頻畫面吸引，跟隨教師引導(dǎo)，深刻了解這首詩中詩人所表達(dá)的全民熱熱鬧鬧歡度春節(jié)，辭舊迎新，共期美好的真誠愿望[2]。

（二）查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)針對性輔導(dǎo)

小學(xué)語文教師需要針對不同語文學(xué)困生的成因，認(rèn)真分析其語文學(xué)科薄弱之處，而后對其進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，才能有效提高學(xué)困生的語文成績。以部編版小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在通讀全文后，可以在課堂上這樣提問語文學(xué)困生“烏鴉是通過什么方法喝到水的？”如果學(xué)生不能正確回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，再次認(rèn)真閱讀這篇文章的第三和第四自然段尋找問題的答案。如果學(xué)生閱讀完仍然難以回答，教師有必要深入詢問學(xué)生第三、四自然段講的是什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以自己語言闡明，這樣在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生相應(yīng)的解題思路，加深了學(xué)生對課文的正確理解。

（三）因材施教，充分發(fā)揮學(xué)困生的特長，增強(qiáng)其自信心

有些語文學(xué)困生雖然在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上落后，但諸如體育、繪畫、音樂等其它方面的特長卻很突出。這時(shí)教師非常有必要因材施教，積極引導(dǎo)語文學(xué)困生參加相關(guān)的特長活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的自信心。讓他們意識到自身也有足夠的能力做好一件事情。同是這種積極意識也將成為其語文學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。堅(jiān)持一段時(shí)間后，其語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量都將有所提高[3]。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生問題作為農(nóng)村教育工作者較為關(guān)注和亟待解決的重要問題之一，其產(chǎn)生是家庭教育、學(xué)生個(gè)體以及教師教學(xué)方式等多方面因素共同影響的不良結(jié)果。這就啟發(fā)相關(guān)教育工作者，細(xì)致認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，并通過采取針對性改進(jìn)措施，將這類群體積極轉(zhuǎn)化成前進(jìn)生與優(yōu)等生，促進(jìn)全體小學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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