摘 要：目前職業(yè)教育得到空前重視，SPOC混合式教學(xué)在機(jī)械制造類課程中得到更多的應(yīng)用，信息化教學(xué)要求教師角色轉(zhuǎn)變，本文對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基于SPOC教學(xué)平臺(tái)來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：SPOC;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

1 機(jī)械制造大類課程教學(xué)設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)展中的變革

在早期的機(jī)械制造專業(yè)大類中專業(yè)課程比較枯燥，且需要一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)才能做到融會(huì)貫通：在《互換性與公差配合》這門課中，如何熟練掌握工藝與配合的關(guān)系以及合理選擇公差等級(jí)和公稱尺寸等級(jí)就是重點(diǎn);《機(jī)械制圖》這門課中的識(shí)圖、繪圖是重點(diǎn);《金屬材料》如何讓學(xué)生更容易理解鐵碳合金相圖，熱處理等內(nèi)容?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸承壽命、鍵的計(jì)算對(duì)職業(yè)院校學(xué)生基本功要求很高。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)課已經(jīng)大量應(yīng)用到了仿真、模擬的軟件，如creo/UG軟件，cad軟件。這些年各職業(yè)院校從多媒體教室跨越發(fā)展到智慧教室，讓學(xué)習(xí)環(huán)境大大改善。同時(shí)傳統(tǒng)課堂形式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展又得到了進(jìn)一步的提高。在職業(yè)教育新理念中，現(xiàn)代化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化、終身化這四化中，現(xiàn)代化也被擺在最突出的位置。如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，使機(jī)械大類職業(yè)教育者開(kāi)始謀劃如何能擺脫傳統(tǒng)枯燥課堂，設(shè)計(jì)出更具吸引力的教學(xué)方法。如何在課堂中讓學(xué)生身臨其境，事半功倍。以小組探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)設(shè)計(jì)改革的開(kāi)始現(xiàn)在就走向了線上線下混合式教學(xué)。在這個(gè)不斷精進(jìn)的過(guò)程中，機(jī)械大類職業(yè)教育教師的角色也發(fā)生了很大的改變，由教授者很快又轉(zhuǎn)換為了學(xué)習(xí)陪伴者。互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為這種改變創(chuàng)造了條件。平臺(tái)的出現(xiàn)讓學(xué)生在線上平臺(tái)可以扮演一個(gè)充分參與者的角色，而不是袖手旁觀者的角色。有力的促進(jìn)了機(jī)械專業(yè)課的學(xué)習(xí)的效果達(dá)成。在平臺(tái)上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的素材，就從簡(jiǎn)單的教科書(shū)躍升為了教學(xué)視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、圖紙等多形態(tài)的素材腳本。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)的飛速發(fā)展，早些年的MOOC應(yīng)用快速鋪開(kāi)，MOOC剛開(kāi)始興起的時(shí)候，被人們認(rèn)為是顛覆性的手段，學(xué)習(xí)者注冊(cè)數(shù)量穩(wěn)居世界第一。但是經(jīng)過(guò)這些年的推廣使用中也暴露出一些難以克服的弊端。如MOOC完成率較低，第一類學(xué)習(xí)者需要用MOOC去提升自己，卻較多沒(méi)有完成課程。而第二類學(xué)習(xí)者能夠自主完成MOOC的學(xué)習(xí)，其本身學(xué)習(xí)性、自律性就比較高，對(duì)于后者M(jìn)OOC是提升的手段，是系統(tǒng)化獲得資料的新途徑。而理論上MOOC對(duì)前者的提升作用更大，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)前者在在線教育堅(jiān)持難度相反要大于在本校上課，阻礙了前者的提升。同樣由于MOOC的互動(dòng)性不強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)恒力要求更高。

2 SPOC混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

SPOC中文含義是小型私人化在線課程，中文譯名——私播課更貼切的指出其特點(diǎn)。由2013年University of California的?？怂菇淌谔岢?。就是在總結(jié)了MOOC課程的弊端后加以改進(jìn)。力求線下校園課堂與線上課堂有機(jī)融合的一種混合式的課堂。他嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是自己學(xué)校的MOOC，課程不是無(wú)邊際的選擇，需要結(jié)合在本校開(kāi)設(shè)的課程中進(jìn)行選擇，平臺(tái)管理者通常通過(guò)學(xué)習(xí)碼對(duì)學(xué)習(xí)者加以甄別。通過(guò)SPOC可以打通師生互動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)的界限。有效彌補(bǔ)了互聯(lián)網(wǎng)線上授課的現(xiàn)場(chǎng)感缺失。拓展了教學(xué)時(shí)空與課堂邊界，旨在將職業(yè)教育現(xiàn)代化嵌入到職教課堂中并提供了一種可行的模式。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)難點(diǎn)部分有更深入的理解，過(guò)去不容易弄懂的公式，現(xiàn)在在試卷中正確率也有了明顯的提高，所以收到了良好的效果。這種混合式教學(xué)方式首先就可以幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)激勵(lì)、無(wú)對(duì)比、無(wú)協(xié)助的“三無(wú)”感受。在國(guó)務(wù)院十三五規(guī)劃中同樣也明確了信息技術(shù)要與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)模式，形成網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)化的一種新的教學(xué)模式。目前對(duì)SPOC的應(yīng)用方向研究還較少。

3 教師在混合式教學(xué)中的作用

通過(guò)長(zhǎng)期教育嘗試到了互聯(lián)網(wǎng)+課程的今天，機(jī)械大類課程中教師的作用仍然起到舉足輕重的地位。教師是觀念的變革者、教學(xué)的組織者、是教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生的具體實(shí)施者。所以教師對(duì)學(xué)生的影響是全方面的，傳統(tǒng)的技術(shù)無(wú)法完全剔除教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。通過(guò)混合式教學(xué)，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更深入了，但一樣需要教師不斷的去進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)診改、師資培訓(xùn)去不斷優(yōu)化以適應(yīng)新時(shí)代下混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師授課課程的精華體現(xiàn)，是提綱建領(lǐng)的文件。教師不應(yīng)該生搬硬套線下課程上的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，著重分析教學(xué)環(huán)境、授課對(duì)象、教授內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等要素。相反，基于混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更高了，涉及的方面更多樣化了。學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)更深入化了，知識(shí)體系的建構(gòu)更全面化了。

4 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)舉例

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)處于職業(yè)院校機(jī)械制造大類的專業(yè)核心課程，其知識(shí)點(diǎn)貫穿學(xué)生專業(yè)課程體系。甚至非常深刻的影響到學(xué)生專升本升學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課在傳統(tǒng)講授階段以課堂教學(xué)這一單一模式為主。教師通過(guò)課堂上突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課的興趣普遍不高、學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的參與度不夠、課堂上活躍度低從而導(dǎo)致了創(chuàng)新思維缺乏、課程遷移力缺乏。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，所以教師就應(yīng)該真的真實(shí)案例或真實(shí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題。教師則利用平臺(tái)，可以暫時(shí)做一個(gè)引導(dǎo)者、旁觀者，學(xué)生在線下課堂上獲取任務(wù)，在線上平臺(tái)上通過(guò)多種類型素材獲取解決任務(wù)的方法。使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有效消化及突出創(chuàng)新理念。根據(jù)前期發(fā)放給專家委員會(huì)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)重要程度調(diào)查問(wèn)卷表》的結(jié)果。下面以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中齒輪傳動(dòng)的類型及應(yīng)用這一節(jié)為例，介紹如何基于SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)：

講授指導(dǎo)思想：認(rèn)識(shí)常用齒輪并會(huì)區(qū)分他們的名稱，了解齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)。掌握傳動(dòng)比的推導(dǎo)和理解過(guò)程。

教學(xué)分為五個(gè)部分進(jìn)行：

第一部分：在智慧職教云SPOC平臺(tái)，上傳本齒輪傳動(dòng)本小節(jié)的課件以及該小節(jié)涉及的齒輪圖像、齒輪嚙合等相關(guān)學(xué)習(xí)資料。并發(fā)布課前任務(wù)：（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)內(nèi)容;（2）回答鏈傳動(dòng)、傳動(dòng)比的概念;（3）回答鏈傳動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)如傳動(dòng)比準(zhǔn)確、傳動(dòng)功率大且能在同一平面內(nèi)傳遞動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)等特點(diǎn)。并引出還有什么傳動(dòng)方式傳遞功率大且還能在不同平面進(jìn)行傳遞動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生在線上的回答引出本節(jié)課的內(nèi)容——齒輪傳動(dòng)。通過(guò)遞進(jìn)式的回憶上節(jié)課內(nèi)容并通過(guò)問(wèn)題引出本節(jié)課內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣與集中注意力。

第二部分：在上課前五分鐘，對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行答疑。引入新課后，并在線下課堂中進(jìn)行分組，分組的同時(shí)播放平臺(tái)上已經(jīng)準(zhǔn)備好的不同類型的齒輪傳動(dòng)影片理解齒輪傳動(dòng)的類型。并由各組推選同學(xué)回答各組桌上隨機(jī)模型各屬于什么類型的齒輪傳動(dòng)。在思考中允許學(xué)生參考教材，同時(shí)老師在課堂中做引導(dǎo)。通過(guò)線上的教學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生形象思維，通過(guò)感性思維來(lái)理解抽象實(shí)物。從難轉(zhuǎn)易，事半功倍。通過(guò)教學(xué)視頻還突出了教學(xué)重點(diǎn)。

第三部分：循序漸進(jìn)思考，教師通過(guò)平臺(tái)上隨機(jī)選擇的主從動(dòng)輪的齒數(shù)之比與主從動(dòng)輪的角速度之比之間的關(guān)系，來(lái)理解傳動(dòng)比的影響因素。從而來(lái)推導(dǎo)出齒輪傳動(dòng)比的公式。通過(guò)小組探究，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，多方位多角度的來(lái)探討知識(shí)點(diǎn)，在組內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)時(shí)，提升課堂趣味，滿足自身獲得感，克服了MOOC的代入感缺失同時(shí)著重培養(yǎng)問(wèn)題的解決能力。

第四部分：學(xué)生以小組為單位，在智慧職教云平臺(tái)上完成頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。由組長(zhǎng)收集意見(jiàn)，回答我們?cè)诒竟?jié)課學(xué)到了什么。不足之處由老師及時(shí)補(bǔ)充完善知識(shí)架構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，課堂參與度，課題活躍度來(lái)綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生也需要做課程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)。在真?zhèn)€課堂教學(xué)階段，應(yīng)利用好平臺(tái)對(duì)過(guò)程考核和終結(jié)考核進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，并拓展到課堂內(nèi)外。

第五部分：課后提升，在平臺(tái)上布置題目：（1）比較鏈傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的區(qū)別和特點(diǎn)。以起到舉一反三溫故知新的作用。同時(shí)布置（2）課后觀看平臺(tái)上課件及教學(xué)視頻的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)定完成相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

思政融入：對(duì)本節(jié)內(nèi)容深耕細(xì)作，挖掘內(nèi)容與價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的緊密結(jié)合：在機(jī)械加工領(lǐng)域，齒輪起到舉足輕重的地方，因?yàn)槠鋬?yōu)秀的適應(yīng)性及耐用性，所以其服務(wù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)方方面面。我國(guó)是制造大國(guó)，所以齒輪行業(yè)也如火如荼的發(fā)展，目前我國(guó)正由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，智能制造是發(fā)展的方向，由于齒輪嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)且產(chǎn)量大，所以在智能制造領(lǐng)域?qū)?huì)進(jìn)入到快車道來(lái)發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

在2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，更加凸顯職業(yè)教育現(xiàn)代化的緊迫性。基于SPOC混合式教學(xué)講互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和自由的教學(xué)時(shí)空與傳統(tǒng)課程面授中代入獲得感強(qiáng)、教學(xué)系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)結(jié)合。所以職業(yè)教育教師需要快速提升信息化教學(xué)水平、觀念要新設(shè)計(jì)更貼近課程更貼近實(shí)際應(yīng)用更適合學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)中必須融入思想道德和勞動(dòng)教育的環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：湖北工程職業(yè)學(xué)院2018年校級(jí)課題教研項(xiàng)目，【基于SPOC的混合式教學(xué)模式探討與實(shí)踐—機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)（針對(duì)高職學(xué)生專升本考試）】

作者簡(jiǎn)介：張婷（1983-），女，湖北黃石人，本科，講師，研究方向：智能制造、工業(yè)自動(dòng)化。