王程灝 孫從建 賈焰文 陳偉

摘? 要：在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，傳統(tǒng)教學模式難以避免人與人之間的直接接觸，聚集性感染風險較大，在線教學模式利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開教學，可以在避免聚集性教學帶來潛在感染風險的同時完成學期課程教學。文章基于現(xiàn)有社會環(huán)境及教學模式，探討在線教學模式在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的重要作用，并對其應用現(xiàn)狀進行分析，以期推動在線教學模式的發(fā)展，為突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的課程教學提供指導性意見。

關(guān)鍵詞：在線教學模式;突發(fā)公共衛(wèi)生事件;教學改革

Abstract： In public health emergencies， the traditional teaching model is difficult to avoid direct contact between people， and the risk of clustered infection is greater. The online teaching model uses the Internet platform to carry out teaching， which can avoid potential infections caused by clustered teaching. At the same time risk， complete the semester course teaching. Based on the existing social environment and teaching mode， this article discusses the important role of online teaching mode in public health emergencies， and analyzes the status quo of its application， with a view to promoting the development of online teaching mode as a course in public health emergencies teaching provides guidance.

Keywords： online teaching mode; public health emergencies; teaching reform

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學以其豐富的教育資源、多樣的教學方法、低廉的學習成本以及靈活的學習時間等優(yōu)勢得到了廣泛關(guān)注。慕課（MOOC：Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）以及在線學習社區(qū)（Online Learning Community）的相繼出現(xiàn)為在線教學提供了實踐平臺，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、PBL學習 （Problem Based Learning）、混合學習（Blended Learning）和協(xié)作式學習（Cooperative Learning）等在線教學方法、理論和模型的提出豐富了在線教學的理念與實踐，也為教育教學改革提供了新的發(fā)展思路[1]。在線教學不僅提高了學生的學習效率，也增強了學生學習時間的靈活性，解決了特殊情況下難以兼顧課堂學習的問題，對于學生成績和學術(shù)水平的提高具有一定地積極意義[2-6]。

傳統(tǒng)的教學模式需要教師和學生在同一環(huán)境下進行課程內(nèi)容的教學，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，避免人與人之間的直接接觸是預防病毒感染和傳播最有效的方法，不具備組織傳統(tǒng)課堂教學的客觀條件。而在線教學不受學習時間和空間條件的限制，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳相關(guān)課程資源，通過錄制的課程視頻或者對課程內(nèi)容進行直播講解等方式開展教學活動，學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)課程資源、觀看教師錄制的課程視頻、與教師進行直播互動，達到掌握課程內(nèi)容的目的。在線教學作為一種有效的教學模式，可以在避免來自傳統(tǒng)教學活動中直接和間接接觸導致的病毒傳播的同時完成學期課程教學，是突發(fā)公共衛(wèi)生事件中首選的教學模式。

一、在線教學的發(fā)展和現(xiàn)狀

在線教學的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)應用的持續(xù)發(fā)展和信息技術(shù)支持。1994年中國正式通過CERNET接入互聯(lián)網(wǎng)，隨著國內(nèi)計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展和應用成本的降低，越來越多的人開始嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)用戶的增加為中國在線網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展提供了廣闊的市場[7]。2003年中國教育部啟動“國家精品課程”項目，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生學習提供一定的教育資源，對在線網(wǎng)絡(luò)教學進行了初步嘗試[8]。同年，借鑒2001年麻省理工（Massachusetts Institute of Technology）校長查爾斯·威斯特（Charles M. Vest）啟動的致力于開放教育資源的麻省理工開啟網(wǎng)絡(luò)公開課項目MIT OCW（Massachusetts Institute of Technology Open Course Ware），中國開放式教育資源共享協(xié)會（China Open Resources for Education，簡稱“CORE”）得到美國Hewlett基金會和國際工程技術(shù)基金會（IETF）資金支持，作為一個非盈利性機構(gòu)正式成立[9]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和在線教學模式的不斷實踐，斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）以聯(lián)通主義為基礎(chǔ)提出了cMOOC和后期的xMOOC概念，完善了在線教育和在線學習理論，為慕課成為主流在線教學模式提供了理論支持。

直至“慕課元年”2012年，在大學投資和風險投資的支持下，優(yōu)達學城（Udacity）、Coursera和EdX等主要北美慕課平臺得到了迅猛的發(fā)展。2013年起，德國的Iversity慕課平臺、日本JMOOC慕課平臺、澳大利亞的Open2Study慕課平臺以及中國清華大學自主研發(fā)的慕課平臺學堂在線和國家教育部在線教育研究中心相繼啟動，展現(xiàn)了全世界對在線課程和在線學習的重視，在線教學的發(fā)展極具潛力[10]。在與e-Literature和WCET（WICHE Cooperative for Educational Technologies）合作下，BABSON調(diào)查研究集團提供了2017年遠程教育招生報告（Distance Education Enrollment Report 2017），報告中提到：2015年在美國接受高等教育的學生中，有29.7%的學生至少上過一門網(wǎng)課，同比增長了3.9%[11]。Class Central MOOC Report 2019中提到：優(yōu)達學城和Coursera等慕課平臺與超過900所世界名校具有合作關(guān)系，提供超過1萬3500門在線課程供在線學習者進行學習，超過50個不同大學的在線學位供在線學習者讀取，注冊人數(shù)超過了1億1千萬[12]。

綜上所述，慕課平臺在教育領(lǐng)域中的作用越來越重要，教師和學生對在線教學的認可度得到了提高，越來越多的教師和學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展有效的教學活動。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件對教學的沖擊

突發(fā)重大疫情屬于突發(fā)事件中的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》定義突發(fā)公共衛(wèi)生事件為突然發(fā)生、會造成或可能造成嚴重損害社會公眾健康的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件，需要根據(jù)《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》指導，政府同相關(guān)部門以及社會組織按照規(guī)章制度對于突發(fā)重大疫情進行應急反應和協(xié)調(diào)配合，達到控制重大疫情傳播的目的，直到最后成功解決由于重大疫情導致的社會危機。

突發(fā)重大疫情在流行病學中被定義為在特定時間和地點感染人數(shù)呈劇烈增長態(tài)勢的一種疾病，在世界衛(wèi)生組織（World Health Organization， WHO）中被定義為發(fā)生案例超過正常預期的一種疾病。在突發(fā)重大疫情期間，為維護正常的社會安全秩序和社會公眾衛(wèi)生秩序，需要避免人口流動和聚集性社會活動的發(fā)生[13]。無論是2003年非典SARS病毒疫情危機、2013年甲型H7N9禽流感，還是2019年底出現(xiàn)的新型冠狀病毒（2019-nCoV）疫情，人與人之間的直接肢體接觸或是間接非肢體的談話類接觸等社會接觸行為都會直接導致傳染病毒的感染和攜帶病毒進行下一步傳播[14]。為了控制疫情發(fā)展和阻止病毒感染和傳播，人們應該避免社會接觸、減少外出、注意個人防護和衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)傳染病病癥及時就醫(yī)隔離[15]。

在突發(fā)重大疫情的情況下，各大中小學和高校都采取推遲開學、延長假期、暫時停課甚至停學等舉措，避免學生聚集、接觸感染導致大規(guī)模病毒感染的發(fā)生[16]。2003年由SARS冠狀病毒（SARS-CoV）引起的具有傳染性質(zhì)的嚴重急性呼吸綜合征（非典型肺炎）對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了重大影響，也對我國教育教學產(chǎn)生了一系列的負面影響[17]。SARS疫情影響下，大部分學校被迫停課，多種類型的職業(yè)資格考試、全國自學考試、成人高考以及研究生招生復試等被不同程度的推遲，雖然基于對613萬高考考生負責任的態(tài)度，國務院決定高考如期舉辦，但是為了完成高考期間對于非典的防治工作，各地政府和相關(guān)部門付出了巨大的人力和物力[17-19]。由于在非典期間大部分學校的停課，學生只能在家自學課程內(nèi)容，學習進度也受到了極大的影響。針對6所高校的本科生和研究生進行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有高校學生的學習和生活都受到了不同程度的影響，無法正常上課，沒有和同學教師交流的機會，甚至無法按時完成畢業(yè)設(shè)計或?qū)W業(yè)論文[19]。在發(fā)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情況下，傳統(tǒng)課堂教學模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

2009年，美國爆發(fā)的H1N1新型豬流感（Swine Influenza）也為當?shù)氐纳鐣l(fā)展和教育教學造成了嚴重的影響。美國疾病控制和預防中心（Centers for Disease Control and Prevention， CDC）提供的數(shù)據(jù)顯示，2009年4月到2010年4月期間新型豬流感感染的案例約為6080萬例，其中有274000余人住院，12000余人死亡（https：//www.cdc.gov/flu/pandemic-resources/2009-h1n1-pandemic.html）。為了避免感染新型豬流感，超過726所美國中小學學校選擇關(guān)閉，直接導致廣大中小學生的學習活動被迫暫停[20]。出于對控制疫情和預防感染的考慮，學生只能隔離在家而避免和外界接觸，這為學生在線學習提供了機會。美國教育部發(fā)表聲明推薦通過網(wǎng)絡(luò)開展在線教育和在線學習[21]。很多學校提供了視頻課程內(nèi)容和相應的作業(yè)，保證學生在疫情防控的同時完成課程學習。新型豬流感疫情的爆發(fā)讓教育系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)在線教學可以在突發(fā)重大疫情的情況下代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，保證學生在家中也能進行課程內(nèi)容的學習。

一般來說，關(guān)閉學?？梢栽诤艽蟪潭壬媳苊鈱W生在教學活動中受到病毒感染，但是在突發(fā)重大疫情情況下，學生只能呆在家中進行自學，預定的課程進度和學習任務難以完成。在線教學的優(yōu)勢為突發(fā)重大疫情的情況下教師無法完成教學要求和課程進度目標、學生無法完成學習任務提供了較好的解決方案。

三、突發(fā)重大疫情下在線教學的優(yōu)勢和實踐

在線教學可以在突發(fā)重大疫情的情況下為教師和學生提供安全的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學模式重視教師與學生面對面進行知識的傳授，學生的學習受限于教師在課堂上的教授進度，在線教學模式擺脫了教室課堂環(huán)境和授課安排的限制，學生可以在連接網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備中根據(jù)自己的學習進度靈活安排課程內(nèi)容的學習，提高學習的自主性[22]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬的大幅度提升為學生觀看高清錄制視頻甚至高清在線直播提供了可能，極大程度地豐富了學生參與在線教學的體驗感[23]。即使在突發(fā)重大疫情的情況下，教師和學生也可以輕松利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課程內(nèi)容的教授和掌握，有效地減少突發(fā)疫情對課程教學的影響。

教育部從國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期就開始對在線教學進行研究和實踐，相關(guān)研究的成果及應用較為豐富。2011年7月1日，教育部頒布《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，支持“中國大學視頻公開課”和在線教學平臺的建設(shè)，高等教育出版社、清華大學等機構(gòu)相繼推出了各具特色的在線教學平臺。2020年2月，教育部開通了國家網(wǎng)絡(luò)云課堂，提供獲得 “一師一優(yōu)課、一課一名師” 項目部級獎的優(yōu)秀課程資源，覆蓋小學一年級到高中三年級各個年級的相關(guān)課程，為各年級學生提供了豐富地在線教學資源。與此同時，各類教學機構(gòu)也開始提供在線教學課程服務。無論是主推出國留學語言學習的新東方和環(huán)球雅思，還是以中小學教育輔導為重心的學而思教育，甚至以職業(yè)教育和企業(yè)培訓為主的安博教育，都在嘗試利用在線教育平臺為學生提供學習課程和學習資源，輔助學生進行學習。豐富的教學資源和不斷完善的教學平臺為在線教學活動的開展提供了可能，即使在重大疫情下學校延時開學，教師與學生也能夠通過在線教學平臺開展教學活動，避免疫情對學習進度的影響。

2020年1月29日，黑龍江省教育廳提出為了高三學生在新型冠狀病毒防控期間能夠繼續(xù)學習，不耽誤學習進度，利用哈爾濱教育云平臺和直播平臺進行免費課程直播、作業(yè)布置、問題解答、測試考試，努力構(gòu)建以班級為單位的在線學習社區(qū)，并利用微信，QQ，抖音，快手等通訊和短視頻平臺進行即時性教與學互動，增強學生學習過程中的參與感，從而達到更好的在線學習體驗。2019年2月5日，中國教育部下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，免費提供超過2.4萬余門高校在線課程以保證高校學生在疫情防控期間也能夠選擇與自身專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的在線課程進行學習。疫情影響下，越來越多的教師通過在線平臺開展線上教學、組織線上討論、在線測驗，教育部甚至全天候開放國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，以幫助在線教學活動的順利開展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使用手機上網(wǎng)的人數(shù)急劇增長，短視頻類應用程序使用人數(shù)得到了快速增長，iiMedia Research（艾媒咨詢）發(fā)布的《2018年中國市場社交類短視頻頻臺專題報告》中數(shù)據(jù)顯示：2018年中國短視頻用戶規(guī)模已經(jīng)達到3.53億人，未來用戶數(shù)量可能會進一步增長[24]。短視頻相關(guān)經(jīng)濟項目的拓展推動了短視頻行業(yè)的蓬勃發(fā)展，短視頻的應用領(lǐng)域也在不斷擴展。短視頻不僅具備滿足人們精神文化娛樂需求的能力，也具備著教育學習和知識科普的價值[25]。2019年初，中國科學院科學傳播局和中國科學技術(shù)協(xié)會科普部等單位聯(lián)合在抖音啟動 “DOU知計劃”，旨在鼓勵高質(zhì)量知識類短視頻的創(chuàng)作和傳播。從結(jié)果來看，知識類短視頻取得了廣泛的關(guān)注，吸引了大量用戶來進行學習和創(chuàng)作，并且引發(fā)了對知識內(nèi)容的深度思考，同時也意味著短視頻在教育領(lǐng)域擁有廣闊的發(fā)展空間。

四、突發(fā)重大疫情下在線教學存在的問題與展望

在突發(fā)重大疫情的情況下，在線教學在師生遠程教學中起到了舉足輕重的作用，不僅避免了在人員密集的學校環(huán)境中極易發(fā)生的病毒感染，同時也保證了學生在特殊情況下的學習進度不受影響。但是在目前階段，在線教學的質(zhì)量很難保證，大多數(shù)教師不具備在操作在線教學平臺（例如網(wǎng)絡(luò)直播教學）的經(jīng)驗，也不熟悉如何利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學的資源和功能，多數(shù)學生缺乏在線教學學習的經(jīng)驗與條件，而家庭環(huán)境對學生自制力的要求也更高，這些情況都直接影響到了教師的教學工作和學生的學習效果。

在新型冠狀病毒（2019-nCoV）疫情期間，各類學校推遲了原定的開學計劃，為了盡可能減少疫情對教學活動的影響，各級部門基于相對傳統(tǒng)的慕課模式和新興的在線直播授課模式對在線教學活動展開了探索與實踐。中國大學MOOC作為中國慕課在線課程平臺的首要代表，對疫情期間教學活動的順利開展發(fā)揮了重要的作用，其完整的課程設(shè)計與清晰的學習資源可以讓學生在理解所學內(nèi)容的同時減輕課業(yè)負擔。然而，中國大學MOOC仍具有慕課不可避免的弊端，教學活動不具備實時互動性、學生缺乏較強的學習自律性、教授課程缺乏吸引力等現(xiàn)狀，很容易導致學生在學習的過程中的注意力分散，教學效率得不到保證[26]。

釘釘為新興的在線直播教學模式提供了可能，在線直播教學解決了慕課一直存在的缺乏實時互動的問題，學生能夠當場對不懂的內(nèi)容進行提問，老師也能很快對問題進行重新更加詳細講解并直到學生能夠理解為止，提高了師生的教學互動水平。同時，在線直播教師多為學生的任課教師，教學質(zhì)量和課程設(shè)計相對成熟，家長可以對學生的學習更為放心，從而避免了其對教師的專業(yè)性和課程的完整性存在的過度擔心。但是利用釘釘進行直播教學也引發(fā)了一系列的問題，比如大多數(shù)教師缺乏直播教學的經(jīng)驗，傳統(tǒng)課堂模式的教學經(jīng)驗與在線直播教學不完全兼容，教師網(wǎng)絡(luò)直播教學的相關(guān)能力亟待增強;多數(shù)教師也不具備熟練使用釘釘?shù)仍诰€直播平臺相關(guān)功能的經(jīng)驗和能力，直接影響到教學的質(zhì)量，影響教學活動的正常開展。

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)更為發(fā)達的未來，在線教學模式的發(fā)展前景也將更為廣闊。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件或其他影響正常教學秩序事件中，目前的在線教學模式已經(jīng)取得了一定成效，但是在線教學活動中暴露的弊端仍未完全解決，相關(guān)部門與教育者還需要繼續(xù)完善在線教學機制，推動在線教學模式發(fā)展，為教師和學生提供更多的教學選擇。同時要重視在線教學平臺的建設(shè)，為在線教學活動營造多元穩(wěn)定的運行環(huán)境。

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