李莉

【摘要】本文針對(duì)目前中職課堂管理現(xiàn)狀，提出隱性管理、顯性管理的兩種管理模式，從而為一線施教者提供了良好的管理策略。

【關(guān)鍵詞】思政課? 課堂管理? 隱性管理? 顯性管理

一、中職學(xué)校課堂學(xué)生行為及教師管理現(xiàn)狀

首先是課堂上學(xué)生的行為現(xiàn)狀。一是很多學(xué)生進(jìn)入中職后，由于文化功底差，學(xué)習(xí)上信心不足;學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，又不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，所以想學(xué)好各門功課實(shí)屬不易。二是自控力較差也是中職生的一個(gè)普遍特點(diǎn)。他們進(jìn)入中職學(xué)校后，缺乏理想和明確的奮斗目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，在課堂經(jīng)常走神發(fā)呆、心不在焉。不規(guī)律的作息時(shí)間、不良的生活習(xí)慣，導(dǎo)致白天精神渙散、行動(dòng)散漫，沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)與集體意識(shí)。三是中職生普遍認(rèn)為思政課從小學(xué)上到中學(xué)，千篇一律，很多同學(xué)早已感覺(jué)枯燥無(wú)趣，甚至厭倦與反感。這很大程度上與過(guò)去應(yīng)試教育形成的功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法有關(guān)。

其次是課堂上教師的管理現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，在課堂管理上，思政課呈現(xiàn)以下課堂形態(tài)：一是失序型。思政課由于其自身的特性成為學(xué)生的必修課，但在中職學(xué)校的辦學(xué)理念里普遍不受重視，多數(shù)學(xué)校師資配備并未達(dá)到上級(jí)文件的規(guī)定。二是開放型。這類老師的課堂民主開放，師生互動(dòng)好，自身責(zé)任心強(qiáng)，極力維持教學(xué)秩序，但缺少管理技能和方法，缺少權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的自由行為較多、較突出。三是威權(quán)型。此類教師個(gè)性較強(qiáng)勢(shì)，立場(chǎng)堅(jiān)定，敢于對(duì)課堂一切干擾行為說(shuō)不，并制定有嚴(yán)格的課堂規(guī)則，注重懲罰。但由于學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂沉悶不活躍，學(xué)習(xí)效果依然不理想。

二、課堂管理的策略與技巧

首先教師的教學(xué)思路要變，從功利教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上來(lái)。教師要堅(jiān)持樹立積極的學(xué)生發(fā)展觀，拋出自己的教學(xué)理念和原則，讓學(xué)生明確教師的授課特點(diǎn)、要求和評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建一個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)生的特質(zhì)得以展現(xiàn)，激發(fā)每位學(xué)生的課堂參與激情，點(diǎn)亮他們追求知識(shí)、展示自我的心燈，使之成為課堂的真正主人。課堂教學(xué)中，教師不必局限于僅僅傳授學(xué)科知識(shí)，應(yīng)將學(xué)生學(xué)科之外的發(fā)展需求納入教學(xué)視野。美國(guó)教育顧問(wèn)里克史密斯就主張將課堂管理的重心從限制學(xué)生的某些行為轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其他某些行為上。唯有如此，教學(xué)天地才會(huì)更加寬廣，教學(xué)成效也會(huì)更加突出。

其次，教師要實(shí)施策略管理，提高對(duì)課堂的控制和領(lǐng)導(dǎo)能力。這里我們把它分為隱性管理和顯性管理兩種形式。

所謂隱性管理，是指通過(guò)情感、認(rèn)同、感化、滲透等措施對(duì)被管理者的意識(shí)、思想施加影響，從而達(dá)到管理目的的一種管理方式。教育從整體上是感性的，在手段上不能簡(jiǎn)單依靠強(qiáng)制性的東西。對(duì)具有一定智商與情商水平的學(xué)生主要依靠非權(quán)力影響，管理才能更有效，才能更好地體現(xiàn)教育作用。

一是設(shè)計(jì)心理環(huán)境，建立起積極能動(dòng)的心理場(chǎng)。心理環(huán)境涵蓋面較廣，包括用顏色、燈光、音樂(lè)、物品來(lái)創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感到安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。外國(guó)心理學(xué)家勒溫提出的一個(gè)“心里場(chǎng)”的重要概念。他認(rèn)為，人的行為是由場(chǎng)決定的，主要由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，要使課堂有序有效，就必須使學(xué)生安于課堂，享受課堂。我們可以對(duì)客觀的課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行先期誘引，比如在課前或課間播放一些學(xué)生喜愛又格調(diào)高雅的音樂(lè)或優(yōu)美視頻。

二是建立起積極的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)關(guān)系管理。教師唯有熱愛學(xué)生，用心靈去觸碰心靈，用激情感染學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生，方能讓學(xué)生喜歡并敬畏自己。如何建立良好的師生關(guān)系？首先，教師要有淵博的學(xué)識(shí)讓學(xué)生仰慕、敬佩。扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，過(guò)硬的教學(xué)基本功是吸引學(xué)生的首要且本質(zhì)的條件。其次，以自己獨(dú)特的人格魅力于無(wú)形中滲透感化學(xué)生。對(duì)于信息時(shí)代下成長(zhǎng)的思想多元、特立獨(dú)行的90后學(xué)生，教師唯有借助自身的特質(zhì)、魅力，包括思想境界、道德素質(zhì)、精神追求、生活方式、儀表儀態(tài)、言行舉止以及由此散發(fā)出來(lái)的親和力、吸引力拉近師生距離。再其次，教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，參加學(xué)生活動(dòng)融入到學(xué)生中間，以建立起師生默契相通的心理關(guān)系。

三是從教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)課堂管理。第一，從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生有尊嚴(yán)感、滿足感、價(jià)值感，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并放大優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生因自己的優(yōu)勢(shì)而興奮和快樂(lè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和尋求發(fā)展。第二，通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，促進(jìn)課堂合作。合作學(xué)習(xí)能建立起小組成員的相互依賴;確保小組成員間直接交流;強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)集體的責(zé)任;提高合作技能等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意學(xué)生活動(dòng)主題，以任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓小組成員人人都有事做，都可施展自身才能，都可發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。

所謂顯性管理，主要是指學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)一定的管理目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)被管理者采取直接干預(yù)、控制等措施，從而達(dá)到管理目的的一種管理方式。其具體體現(xiàn)在學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)師生的行為進(jìn)行約束;對(duì)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查;有計(jì)劃地安排各種教師培訓(xùn)活動(dòng)等。

一是發(fā)揮規(guī)則制度的力量。課堂管理內(nèi)在地包含著課堂紀(jì)律的管理。課堂紀(jì)律的管理通常是通過(guò)制定的規(guī)則和常規(guī)來(lái)維護(hù)的。建立了課堂規(guī)則和常規(guī)能夠使課堂復(fù)雜程度降低，更加可預(yù)測(cè)，可以節(jié)省教師的指導(dǎo)時(shí)間，減輕師生的壓力，而且因?yàn)閷W(xué)生知道他們?cè)摳墒裁矗洼^少可能做出不合規(guī)矩的事。但一定要讓學(xué)生參與規(guī)則的制定，增強(qiáng)其對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，以此增加遵守班規(guī)的可能性。

二是正確引導(dǎo)小群體，確保主流班風(fēng)。在一個(gè)班集體里，往往存在一些因興趣愛好、性情等自然形成的小群體。在課堂里他們一般喜歡坐在一起，或討論或聊天或嬉鬧。班級(jí)中非正式群體與班級(jí)心理氣氛息息相關(guān)，對(duì)健康的班集體氣氛起促進(jìn)、干擾或破壞作用。崔允廓在《有效教學(xué)》一書中將課堂群體分為積極型、中間型、消極型三種類型，不同類型群體我們要采取不同辦法，對(duì)于積極型的小群體讓他們發(fā)揮帶頭作用、示范作用，保持先進(jìn)，保證課堂主流的積極氛圍;對(duì)消極型的群體學(xué)生要充分予以尊重和關(guān)愛，通過(guò)個(gè)別談心等方式了解其心理訴求并積極推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)。

三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)管理。課堂問(wèn)題行為從發(fā)生的情節(jié)來(lái)看，有較輕的課堂問(wèn)題行為和較重的行為。對(duì)于較輕的課堂問(wèn)題行為，可以忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為;“使用非言語(yǔ)線索（包括眼神注視，搖頭，運(yùn)用臉部表情、走近、接觸或打手勢(shì)）和細(xì)小的停頓”;合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰等。對(duì)于激烈沖突的局面，在處理時(shí)教師則要格外注意情緒和方法的掌控。