秦麗娟

摘 要：學(xué)前教育是孩子成長的關(guān)鍵時期，早期的心智發(fā)育對孩子的終生成長都會產(chǎn)生影響，因此教師要特別關(guān)注其心智成長，而其中最為重要的就是幼兒的自信心培養(yǎng)。幼兒自信的建立不僅能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，提升其綜合能力，同時也能夠?qū)ζ湮磥黹L期的成長產(chǎn)生較為積極的影響。因此，筆者在本文中結(jié)合自身工作實(shí)踐，對鄉(xiāng)村幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教育;自信心;培養(yǎng)策略

自信心是人對其自身能力、品質(zhì)等的肯定，同時也是對自我定位的準(zhǔn)確認(rèn)識，是一種十分重要的心理品質(zhì)。而自信心對人終生成長存在積極影響早已成為心理學(xué)與教育學(xué)上的共識，但自信心并非與生俱來，家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境的建構(gòu)作用是不容忽視的。對幼兒而言，其自信心的建立一方面來自家庭教育，更多的則是幼兒園教育的影響，因此，幼兒園教師應(yīng)積極采取適宜的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)幼兒的自信心。

一、鼓勵與贊揚(yáng)，樹立自信

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵和贊揚(yáng)幼兒，同時利用手勢、表情等給予幼兒一種積極的心理暗示，從而幫助幼兒樹立自信心。以課堂教學(xué)為例，教師在提問后，當(dāng)幼兒舉手回答時，教師首先可以豎起大拇指表示肯定，并利用語言如“你真棒”等，對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，通過鼓勵能夠有效幫助幼兒樹立自信心。這樣一來，幼兒在心理上就會知道舉手發(fā)言這一行為是被肯定的，從而會更加積極地在課堂中舉手發(fā)言，從而形成一種良性循環(huán)。

此外，如果幼兒在課堂中犯了錯誤，如在課堂上走神、打鬧等，教師要盡可能避免語言上的責(zé)罵，過多的責(zé)罵會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自我懷疑，使其信心受挫。為達(dá)到教育的目的，教師可以用嚴(yán)厲的眼神進(jìn)行暗示，讓幼兒能夠自己意識到自己行為的不當(dāng)，從而主動改正。教師也可以用溫和的語言進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒知道自己的行為是不正確的，或者表現(xiàn)出傷心的神色，告訴幼兒：“這種行為對老師不尊重，傷害到老師了?！痹诒Ｗo(hù)幼兒自信自尊的基礎(chǔ)上達(dá)到教育的目的。

二、關(guān)心與愛護(hù)，保護(hù)信心

幼兒教育與中小學(xué)階段的教育不同的是，幼兒教育中，教師在傳授幼兒知識的同時還需要照顧幼兒的園內(nèi)生活，通過關(guān)愛促進(jìn)其健康成長。因此，幼兒園教師在教學(xué)中要更有愛心、更加細(xì)心，同時也需要傾注更多愛心。在教師的關(guān)心與愛護(hù)中，幼兒能夠在園內(nèi)體會到更多的溫暖關(guān)懷，其自信心也能得到更好的保護(hù)。幼兒園教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心幼兒，對幼兒的學(xué)習(xí)與生活予以更多關(guān)懷，在園內(nèi)營造出溫暖關(guān)愛的氛圍，讓幼兒的心靈能夠得到更好的撫慰與愛護(hù)，保護(hù)其自信心的發(fā)展。例如，幼兒在課間活動跌倒受傷后，教師可以鼓勵其勇敢面對疼痛，自己從地上爬起來，然后再細(xì)心為幼兒清理傷口，幼兒表現(xiàn)得勇敢時，教師可以利用小零食進(jìn)行獎勵，同時給予語言上的表揚(yáng)，促進(jìn)其自信心的進(jìn)一步成長。

三、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

幼兒自信心的培養(yǎng)一方面來自外界的鼓勵與肯定，另一方面則來自對自己的肯定。在鄉(xiāng)村幼兒教育中，教師可以讓幼兒完成任務(wù)幫助其形成清楚的自我認(rèn)知，通過體會到自己在學(xué)習(xí)中的成長與進(jìn)步增強(qiáng)自信。但如果任務(wù)難度超過幼兒的能力水平，面對無法解決的問題時，幼兒的自信心很容易受挫，甚至?xí)_始懷疑自己的能力，陷入自卑情緒。因此，教師布置任務(wù)時，不能按照教材生搬硬套，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況布置難度適宜的任務(wù)，從易到難的任務(wù)更能讓幼兒意識到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信。

四、豐富課外活動

幼兒的自信心并不局限于學(xué)習(xí)這一個方面，而是要在生活中也形成充足的自信，能以自信的態(tài)度去面對生活中的問題。因此，教師對幼兒自信心的培養(yǎng)也就不能僅僅局限于課堂，而是要拓展到課外，利用多樣化的課外活動培養(yǎng)幼兒全方位的自信心。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或幼兒的興趣愛好擬定適宜的活動計劃，利用課堂或課余時間組織幼兒參與活動。以興趣為基礎(chǔ)組織的活動更能激發(fā)幼兒參與的積極性，有效概述活動開展的效果。例如，教師可以利用課堂時間組織“課桌涂鴉”活動，預(yù)先在課桌上蒙一層畫紙，讓幼兒自由發(fā)揮，將課桌涂畫上喜歡的圖案。這一活動能有效鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，教師在活動過程中可以更多地對幼兒的創(chuàng)造予以表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒的自信心。幼兒獨(dú)立完成活動任務(wù)，也有助于其自信的建立。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育并不是功利性地使幼兒掌握多少知識，而是要體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，教師要充分認(rèn)可幼兒在學(xué)習(xí)及生活中付出的努力，使幼兒能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可自己，努力培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒能夠健康快樂地成長。

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