李秦朗

【摘要】近年來高校日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)不如人意，一方面是經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，另一方面與日語專業(yè)學(xué)生日語實踐能力較差以及專業(yè)方向性不強(qiáng)有直接關(guān)系?；诖?，本文以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及增強(qiáng)學(xué)生日語實踐能力為目標(biāo)開設(shè)了日語配音課程。通過教學(xué)實踐表明配音實踐項目提高了學(xué)生對日語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，充分運(yùn)用二語習(xí)得理論，提高了學(xué)生的日語口語實踐能力。

【關(guān)鍵詞】日語配音;實踐;影視動漫

一、日語配音在日語教學(xué)中的實踐討論

（1）日語配音實踐開展背景

《普通高校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》明確提出高校需重視學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，把“日語+”的文章做好，培養(yǎng)復(fù)合型日語人才提到日程上來。另外高校可根據(jù)實際情況開設(shè)特色復(fù)合型方向課程，其中就包括了影視動漫日語系列課程。

動漫是日本文化輸出的重要途徑，也是世界最流行的亞文化之一。很多日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的契機(jī)正是受日本動漫為首的娛樂文化所吸引，但同時不可否認(rèn)現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量高校日語專業(yè)學(xué)生是受調(diào)劑來到日語專業(yè)，對于日語學(xué)習(xí)沒有積極性甚至有抵觸情緒。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是日語專業(yè)教師思考的課題。通過對原聲影視動漫作品的欣賞、配音可以調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。借助豐富的影像資料，日語這門語言變得立體起來，故事情節(jié)以及聲音更能夠刺激學(xué)生的感知覺，極大提高學(xué)生對日語的興趣。以筆者所在學(xué)校的日語專業(yè)教學(xué)情況來看，課題教學(xué)中日語實踐能力的培養(yǎng)主要運(yùn)用角色扮演、朗讀、演講、聽力練習(xí)、討論、背誦等方式。其中口語課為外教擔(dān)任，外教主要采取角色扮演的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是大多數(shù)角色為教師指定，學(xué)生的自編對話也是根據(jù)老師規(guī)定的大框架下編排，靈活性不夠。因此日語配音實踐對于教學(xué)模式的探索，以及對于“日語+”的人才方向培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

（2）關(guān)于動畫在日語教育實踐的作用

學(xué)習(xí)外語的方法主要分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)兩種。認(rèn)知學(xué)習(xí)即為通過閱讀資料以及別人的講解來掌握知識。而體驗學(xué)習(xí)則為通過實際體驗生活中可能出現(xiàn)的場景來獲得知識。

楊煜雯（2011）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語配音能夠使學(xué)生單字發(fā)音的正確度、句調(diào)的自然度均得到改善，并且不論低年級還是高年級學(xué)生都能認(rèn)為在自我檢測或檢測他人的能力得到了提升。同時楊也指出低年級學(xué)生之間的互動不如高年級學(xué)生，小組之間并未發(fā)揮出良好的學(xué)習(xí)功能作用。外語專業(yè)學(xué)生要實現(xiàn)跨文化交流需要的不只是單方面從外界輸入知識，更應(yīng)該是能夠在不同文化情景下知道該采取什么樣的行動。因此跨文化交流能力不能局限于教室中教師單方面輸出知識點，而更應(yīng)該通過各種不同媒介讓學(xué)生模擬體驗跨文化交流的場景。

原聲作品的配音實踐需要學(xué)生代入情感，在講臺上對角色進(jìn)行再演繹。三隅友子 （2011）就指出日本教育中表演教學(xué)手段不光只是“記住臺詞、發(fā)音更好”等語言技能的提升，而是通過表演活動，所有參與者能夠?qū)崿F(xiàn)對自身和他人的評價。這個觀點和楊煜雯的調(diào)查結(jié)果也不謀而合。;

二、日語配音的實踐方法

本次實踐項目在成都東軟學(xué)院的小學(xué)期進(jìn)行，學(xué)時共計48學(xué)時，共計4個教學(xué)周。參加實踐的學(xué)生已完成兩個學(xué)期日語專業(yè)課程，日語能力達(dá)到簡單日語對話水平，在借助工具的基礎(chǔ)上具備基本部分日語原聲作品的聽、記、配音的技能。另外要求學(xué)生均配備電腦以及智能手機(jī)。

（1）必備軟件

雖然每年都會有全國性的日語配音大賽，但是對于日語專業(yè)教學(xué)可利用的日語原聲配音素材資源庫幾乎沒有。所以學(xué)生需要掌握adobe premiere， AU Adobe Audition或同類型軟件以實現(xiàn)視頻剪輯以及視頻消除人聲等功能。另外，為了配音實踐活動可持續(xù)性進(jìn)行下去，建議學(xué)生利用“日語配音秀”等APP以實現(xiàn)遠(yuǎn)程合作配音，使配音活動不再受時間和地點的限制也同樣能夠進(jìn)行。

（2）視頻素材的選擇

此次活動將素材限定于影視、動漫作品，因為紀(jì)錄片以及新聞等素材不能夠為學(xué)生提供非日語環(huán)境下的模擬日語環(huán)境，此外原聲的影視、動漫作品還為學(xué)生提供了更加生動真實、豐富的語言表達(dá)。教師可以為學(xué)生提供素材也可以根據(jù)興趣自選。值得注意的是雖然學(xué)生能夠接觸到大量的日語原聲影視片段，但是大多數(shù)學(xué)生不能選擇到與其水平相對應(yīng)的配音片段。所以“選什么”“怎么選”就成為了一個新課題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇日語原聲視頻片段，但是教師應(yīng)該幫助學(xué)生甄別題材，應(yīng)盡量避免選擇暴力、血腥等不良題材。針對低年級學(xué)生，需注意日語的語速是否過快，難度是否適中，比如《白熊咖啡廳》《阿滋漫畫大王》《求婚大作戰(zhàn)》《孤獨的美食家》以及宮崎駿系列的動畫。

（3）小組合作

將學(xué)生分為3-4人一組，要求每個小組提交3-4個3-5分鐘的配音作品，并且選擇其中一個作為最終發(fā)表使用。以組為單位，將配音的任務(wù)合理分配給組員，利用在線項目管理工具（例如bitrix24），實現(xiàn)各個子任務(wù)責(zé)任、進(jìn)度的可視化，為之后評價提供過程性依據(jù)。避免出現(xiàn)小組中個別組員“滑水”的現(xiàn)象。對于任務(wù)分配不合理的小組，可以適當(dāng)調(diào)整。另外在分組時，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該考量組員中性別、日語綜合能力、視頻編輯能力等的均衡。

（4）實施流程

第一周教學(xué)內(nèi)容與安排：項目介紹、語音語調(diào)教學(xué)、配音初級技巧。另外需要學(xué)生完成視頻剪輯、字幕添加、消人聲等軟件應(yīng)用功能的學(xué)習(xí)。

第二周教學(xué)內(nèi)容與安排：日?？谡Z表現(xiàn)運(yùn)用、影視及動漫片段講解、學(xué)生場景模擬表演。另外學(xué)生應(yīng)該在第二周完成對題材的選擇并且交給教師審核。

第三周教學(xué)內(nèi)容與安排：已選題材的模擬配音練習(xí)并進(jìn)行中期匯報表演。這一周學(xué)生除了需要完成臺詞的記憶以及配音練習(xí)，準(zhǔn)備以PPT形式完成對影視及動漫作品的背景、社會文化、重點單詞、習(xí)慣表達(dá)等的講解。

第四周教學(xué)內(nèi)容與安排：小組將配音片段以及臺詞文本上傳到班級群，學(xué)生應(yīng)對其他配音小組的發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行提前熟悉，以便互評。最后在配音作品匯報表演中，各小組通過教室多媒體進(jìn)行現(xiàn)場配音，并由小組成員結(jié)合視頻對PPT內(nèi)容進(jìn)行講解。應(yīng)注意視頻片段應(yīng)配上中日文雙語字幕?？紤]到大一年級學(xué)生語言水平，在PPT講解時可以中日文雙語講解。

（5）評價體系

對于配音作品，應(yīng)從日語音調(diào)和抑揚(yáng)頓挫、感情把握、音色模仿、配音片段情節(jié)、題材難易度等多維度進(jìn)行評價。另外評價不僅限于教師對學(xué)生評價，應(yīng)該增加組內(nèi)互評、組與組互評。在設(shè)置獎項時，不光要設(shè)置以組為單位的優(yōu)勝組獎項，還應(yīng)該設(shè)置個人獎項，如優(yōu)秀聲優(yōu)、優(yōu)秀視頻編輯等。所另外，所有作品中選擇另外建議學(xué)生將作品上傳到“日語配音秀”等平臺，為學(xué)生提供一個作品展示機(jī)會，學(xué)生也可以通過播放量、點贊、評論來認(rèn)識自己的優(yōu)缺點。

三、總結(jié)和反思

平時對于日語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，以及在課堂上鮮有發(fā)言的學(xué)生通過這次配音實踐活動在學(xué)習(xí)積極性有了一定提升。相較于教材上的書面語，影視動漫有大量的地道口語表達(dá)、年輕人用語以及網(wǎng)絡(luò)用語，這些新詞匯使學(xué)生對日本的社會問題、同齡人年輕人的價值觀等都有了直觀的感受。配音需要學(xué)生反復(fù)聽原聲并且模仿發(fā)音，在這個過程中自然而然語音語調(diào)會有一定提高。整體來說日語配音實踐活動基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是從匯報發(fā)表發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在整個配音項目中參與度不夠，以及部分組員之間互動不夠，導(dǎo)致配音作品連貫性還不夠完整。

四、今后課題

此次日語配音實踐設(shè)置在小學(xué)期，應(yīng)考慮將日語配音作為學(xué)生日語實踐活動并將之日?；??？梢钥紤]以學(xué)期為單位，分小組輪流提交作品。另外由于并非所有學(xué)生都能夠完成剪輯并制作完整配音素材，所以建立一個配音素材資料庫也是今后的課題之一。

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