梁玉龍?程曉艷

摘 要：班級(jí)制度是班主任和教師管理班級(jí)的依據(jù)，但是目前的班級(jí)管理存在著強(qiáng)制化、隨意化，對(duì)待學(xué)生特殊化等問(wèn)題，沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，影響著班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展。通過(guò)民主、公平、師生平等的原則，師生共同制定班級(jí)公約，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)民主、法制等意識(shí)，構(gòu)建良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)公約;自我管理;班風(fēng)

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)體，班級(jí)制度是班主任和教師管理班級(jí)的依據(jù)。盡管學(xué)校為每個(gè)班集體都張貼著教育部印發(fā)的《中小學(xué)生守則》，但其是對(duì)中小學(xué)生一個(gè)整體的、宏觀的要求。因不同年齡階段學(xué)生在年齡和心理特點(diǎn)等方面各不相同，統(tǒng)一的班級(jí)制度更多成為一種形式，并不能很好地規(guī)范學(xué)生的行為，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。基于此，班主任應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際情況，以民主、公平的形式制定出適合本班的班級(jí)公約。

1 班級(jí)公約的內(nèi)涵及重要性

班級(jí)公約是班主任堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，根據(jù)班級(jí)中存在的具體問(wèn)題，結(jié)合任課教師，堅(jiān)持民主、公平的原則，與班級(jí)全體學(xué)生共同商定并自覺遵守的一種約定。它既體現(xiàn)了班主任的班級(jí)管理理念，也能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、民主意識(shí)、平等意識(shí)和法制意識(shí)等[1]。

班級(jí)公約應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓班級(jí)主體——學(xué)生參與其中，他們才會(huì)感到親切，才會(huì)自覺、自愿遵守相關(guān)的規(guī)則。師生共同達(dá)成的班級(jí)公約，有助于形成班級(jí)輿論，使得班級(jí)公約擁有強(qiáng)大的團(tuán)體后盾支持。如果違規(guī)者不愿意承擔(dān)違規(guī)責(zé)任，就會(huì)受到來(lái)自班級(jí)其他學(xué)生的輿論壓力。這種無(wú)形的力量，迫使其遵守公約，改善行

為[2]。班級(jí)公約，使學(xué)生增強(qiáng)了公平、民主、法治等意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。

2 目前班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1）班級(jí)管理強(qiáng)制化。在班級(jí)管理中，班主任處于權(quán)威地位，沒有把學(xué)生作為班級(jí)主體。一切規(guī)定只是從班主任的立足點(diǎn)出發(fā)，權(quán)力趨向絕對(duì)化，沒有征求學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生說(shuō)的最多的是“必須”、“禁止”。這往往把學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)“木頭人”，喪失了個(gè)性。這種行為疏遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離。在小學(xué)低年齡段，學(xué)生在心理和行為上對(duì)班主任產(chǎn)生崇拜和依賴性，遵守老師的規(guī)定。但隨著年齡的增長(zhǎng)，公平、民主、平等意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的看法。這種專制、權(quán)威的管理方法，一旦與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生表面遵從，內(nèi)心卻抵觸，甚至?xí)せ瘞熒?。?quán)威、專制的班級(jí)管理最終影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和班級(jí)文化建設(shè)。

2）班級(jí)管理隨意化，對(duì)待學(xué)生特殊化。班主任在管理班級(jí)時(shí)，一般是遇到問(wèn)題，再想解決對(duì)策。一些班主任沒有將學(xué)生與教師應(yīng)注意的問(wèn)題和遵守的規(guī)則固定化、書面化，缺少統(tǒng)一的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，造成班級(jí)管理時(shí)出現(xiàn)隨意性。班主任對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，往往將他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問(wèn)題放大;對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生，即使犯了與成績(jī)差的學(xué)生同樣的錯(cuò)誤，教師卻采用不同的解決方法。教師的這種不公平的做法，使班級(jí)中部分學(xué)生會(huì)疏遠(yuǎn)教師。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)老師的態(tài)度，影響著其學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的習(xí)得。這不利于創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)削弱了班級(jí)凝聚力。

3）班干部產(chǎn)生的特殊化與固定化。在班級(jí)管理中，班主任作為最高領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)任命班干部來(lái)管理班級(jí)[3]。一方面這些班干部大都是班主任指定的，雖然能有效地發(fā)揮班干部的作用，但沒有體現(xiàn)公平與民主，有時(shí)并不能得到其他學(xué)生的信服。一些班干部還會(huì)利用老師賦予的權(quán)力，去管理和懲罰一些學(xué)生。這種不公平性具有明顯的等級(jí)性。學(xué)生與學(xué)生之間可能會(huì)出現(xiàn)班級(jí)欺凌事件。另一方面班干部一般是固定不變。對(duì)一些想為班級(jí)服務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了機(jī)會(huì)，打消了其積極性，對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)也是不公平的;對(duì)一些不想當(dāng)干部的同學(xué)，老師安排的任務(wù)又不得不去做。班主任沒有真正了解每一個(gè)學(xué)生的需求，一定程度上影響著班級(jí)管理。

3 班級(jí)公約建立的建議

1）以人為本，強(qiáng)化認(rèn)同。班主任應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，關(guān)愛學(xué)生，公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成班集體的小主人，應(yīng)多與任課教師溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)的需要。班主任應(yīng)以《中小學(xué)生守則》為綱，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，全班民主決定，師生一起制定班級(jí)公約，將其書面化。每一個(gè)學(xué)期的開始，班干部由公平競(jìng)選，民主投票產(chǎn)生。同時(shí)班主任應(yīng)將職位多樣化，使班級(jí)較多的學(xué)生感覺到自己的重要性，嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和榮譽(yù)感，沒有選上的同學(xué)也不必灰心，可以為下學(xué)期做準(zhǔn)備。公約源于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生行為。在學(xué)校同學(xué)互相監(jiān)督，互相幫助，共同改善行為。比如：同學(xué)互相提醒對(duì)方要保持桌面整潔;下課時(shí)，不在教室里打鬧，不亂認(rèn)垃圾等。學(xué)生回家，家長(zhǎng)可以根據(jù)班級(jí)公約檢測(cè)孩子一天的行為，做到每日一省，提高自我管理能力。

2）雙向約定，師生共守。班級(jí)公約是一種雙向的約定，不僅要制定學(xué)生規(guī)則，還應(yīng)制定教師規(guī)則。公約要求學(xué)生應(yīng)遵守各項(xiàng)班級(jí)規(guī)定，同時(shí)也要求班主任與任課教師也要遵守教師規(guī)定，這樣才能真正體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等。教師與班主任根據(jù)學(xué)生的需要和建議完善自己的行為，遵守教師公約，給學(xué)生樹立良好的榜樣。在教師的熏陶下，學(xué)生自然而然地遵守班級(jí)公約，約束自己的行為。比如，每位任課教師上完課整理好講臺(tái)用品，在老師的影響下，引導(dǎo)學(xué)生形成及時(shí)整理自己物品的習(xí)慣;教師認(rèn)真板書，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，做事嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)堅(jiān)持“言必行、行必果”，在學(xué)生中樹立起教師威信，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信服，從而自愿地遵守班級(jí)公約。當(dāng)違反了班級(jí)公約時(shí)，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地承擔(dān)責(zé)任，樂意改正。

3）基于發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整。班級(jí)是由一個(gè)個(gè)生命個(gè)體組成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的群體[4]。學(xué)生在不同的年齡階段存在不同的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。因此，班級(jí)公約的內(nèi)容也不能一成不變的，它需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的具體問(wèn)題對(duì)公約進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生在不同年齡階段的需要。比如：小學(xué)高年級(jí)時(shí)，規(guī)定學(xué)生不能欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生;注重提升生活能力，幫助家人做家務(wù)等。在班級(jí)公約執(zhí)行時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，及時(shí)為班級(jí)公約提出新建議，可以對(duì)原公約中不合理內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改，要讓班級(jí)公約的內(nèi)容始終符合班級(jí)現(xiàn)狀，貼近學(xué)生學(xué)情。這樣學(xué)生才能真正成為班級(jí)公約的主人，公約才能更好地服務(wù)學(xué)生，遵守公約也就變得不再困難。學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)自然會(huì)水到渠成。

4 結(jié)論

班主任應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育管理理念，解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持公平、民主原則，師生共同協(xié)商制定班級(jí)公約。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育[5]?！卑嗉?jí)公約，最終就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，服務(wù)學(xué)習(xí)，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]韓曉鈺.班級(jí)公約在班級(jí)管理中的靈活運(yùn)用摭探[J].成才之路，2018（28）：15.

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