鄧福明

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，生本教育理念越來(lái)越得到廣大教育工作者的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷予以其更深層次的豐富內(nèi)涵。將生本教育理念滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式、有效數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑之一。基于此，本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例談一談自身對(duì)生本教學(xué)理念下的有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略的看法，希望本文的內(nèi)容能夠給相關(guān)教學(xué)工作者以一定的積極啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教師;小學(xué)生;生本教育理念

生本教育突破了以往“師本教育”的誤區(qū)，是真正將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性充分激發(fā)出來(lái)的為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，極力提倡全面依靠學(xué)生、高度尊重學(xué)生、一切為了學(xué)生。生本教育理念認(rèn)為學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生自己，學(xué)生具有天然的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)挖掘?qū)W生的潛能、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不是將知識(shí)、技能機(jī)械地傳授給學(xué)生。以下將對(duì)如何將對(duì)如何踐行生本教育理念構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行具體論述。

一、以有效問(wèn)題為導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方式，科學(xué)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步探究的欲望。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以通過(guò)不斷變化數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的方式、豐富提問(wèn)的內(nèi)容、把握合適的提問(wèn)時(shí)間，有效提升提問(wèn)的針對(duì)性和趣味性，來(lái)激活學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考與探究。

例如，對(duì)于六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》這一課的課程導(dǎo)入，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：阿凡提的小毛驢和國(guó)王精壯的小花驢進(jìn)行賽跑比賽，國(guó)王提出規(guī)定，讓它們從同一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，國(guó)王的小花驢圍繞著圓形路線跑，而阿凡提的驢則要按照正方形的路線奔跑，率先到達(dá)終點(diǎn)的則獲勝（如圖）。

第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生們預(yù)計(jì)獲勝方，學(xué)生基于對(duì)之前學(xué)習(xí)的一些的正方形以及圓的知識(shí)，再加上對(duì)故事角色心理的理解，很容易得出阿凡提必輸?shù)拇鸢浮５诙€(gè)問(wèn)題為對(duì)于這場(chǎng)比賽你們認(rèn)為國(guó)王贏得光彩嗎？實(shí)質(zhì)上這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩只毛驢實(shí)際跑的路程進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)圓和正方形的周長(zhǎng)進(jìn)行目測(cè)或者實(shí)際測(cè)量來(lái)得出結(jié)論。第三個(gè)問(wèn)題回憶并思考正方形的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系？而你們剛剛測(cè)量出來(lái)的圓的周長(zhǎng)又是怎么得出的呢？同學(xué)們對(duì)正方形的周長(zhǎng)通過(guò)邊長(zhǎng)就可以輕易得出，在拋出圓的周長(zhǎng)這一問(wèn)題讓學(xué)生試著找和圓的周長(zhǎng)相關(guān)的直徑的關(guān)系的關(guān)系。這三個(gè)問(wèn)題凸顯趣味性而且層層深入，不僅需要學(xué)生開(kāi)闊思路還需要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手，符合學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。

二、積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作探究問(wèn)題、形成最終結(jié)果，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更對(duì)于學(xué)生思維能力的提升效果甚佳，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自身欠缺的地方，繼而產(chǎn)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要體現(xiàn)組間同質(zhì)、小組內(nèi)部異質(zhì)的原則，才能真正實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的意義，讓學(xué)生在充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生自身的作用，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性。再如，對(duì)上文所提的圓的周長(zhǎng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)應(yīng)不同，教師應(yīng)將動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力較強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)均衡分散于不同的小組中，這樣每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)相差太大，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇是做測(cè)量、記錄還是匯總工作。通過(guò)反復(fù)測(cè)量活動(dòng)，對(duì)比幾個(gè)不同圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，最終得出圓的周長(zhǎng)大概是直徑的三倍多這一結(jié)論。

三、分層次數(shù)學(xué)教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)別差異

生本教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的個(gè)體差異，有差別教學(xué)才能使每個(gè)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有所提升。分層次教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分門別類，是有教無(wú)類、因材施教的具體實(shí)現(xiàn)方式。分層次教學(xué)一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次;二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀、科學(xué)，平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不會(huì)因自己一直成績(jī)優(yōu)異而停止前進(jìn)的步伐，平時(shí)成績(jī)不突出的學(xué)生一旦有所進(jìn)步，教師也能及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平;三是對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)、課后作業(yè)劃分類別，比如，在數(shù)學(xué)練習(xí)課上出幾組不同難度的題，對(duì)學(xué)困生的要求通常是難度最低的題。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以試著直接從中度難度的題入手，嘗試高難度題。為不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)布置不同的作業(yè)，不僅可以幫助一些學(xué)困生逐步建立對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，還可以激發(fā)部分學(xué)困生突破自己，夯實(shí)基礎(chǔ)朝著更高層次學(xué)層邁進(jìn);四是讓不同層次學(xué)生形成互幫、互助、互競(jìng)的伙伴關(guān)系。學(xué)優(yōu)生可以監(jiān)督學(xué)困生的作業(yè)情況，對(duì)其提學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。對(duì)于處于同一層次的學(xué)生定期進(jìn)行作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面的綜合評(píng)比，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)都是踐行生本教育理念的有效教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生本教育理念的貫徹與落實(shí)，從根本上來(lái)講取決于教師對(duì)教育以及教學(xué)的認(rèn)知?；谡J(rèn)識(shí)上的變化，進(jìn)而產(chǎn)生行動(dòng)上的改變，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)才會(huì)真正學(xué)會(huì)從小學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、與學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。本文論述內(nèi)容有限，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷予以豐富和充實(shí)。

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