趙燕

【摘要】留守兒童群體中的一部分兒童因受家庭影響較大，不能進(jìn)行心理上的自我引導(dǎo)，而容易造就內(nèi)向性格，嚴(yán)重會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題、甚至發(fā)展成為心理疾病，做出極端行為，不僅嚴(yán)阻礙著其身心健康發(fā)展，更是影響社會(huì)不安定的一個(gè)因素，尤其是農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在這方面的問(wèn)題比較大?；诖?，作為教師更要特別關(guān)注留守兒童和留守家庭，從根本上為他們提供長(zhǎng)期的、實(shí)實(shí)在在的幫助，讓他們感受到家的溫暖和“被管”的需要。下面談?wù)劰P者如何在實(shí)際的教學(xué)工作中幫助留守兒童解決問(wèn)題，以給其創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;父母;家長(zhǎng);問(wèn)題學(xué)生;教師

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的突出的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村各學(xué)校均有30.26%以上留守兒童。這些兒童的父母出于家庭更好的生活、給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件這一主要目的，選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)、離開(kāi)孩子，追求相對(duì)較高的收入，卻導(dǎo)致處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵階段的少年兒童缺失來(lái)自父母的情感上的關(guān)愛(ài)、觀念上的引導(dǎo)等等，進(jìn)而容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)觀念上的偏差已經(jīng)心理發(fā)展異常。這些留守兒童是農(nóng)村教師經(jīng)常面對(duì)的，但不是所有的留守兒童都會(huì)朝著問(wèn)題兒童發(fā)展，有些留守兒童因其與一般兒童的成長(zhǎng)過(guò)程相比異常艱辛，與之相反，會(huì)逐漸形成更加堅(jiān)韌的性格品質(zhì)。正確對(duì)待留守兒童、幫助留守兒童解決其生活上、心理上的問(wèn)題是農(nóng)村教師工作的重點(diǎn)。

一、建立檔案，全面了解每一個(gè)留守兒童

為班級(jí)里的每一個(gè)留守兒童都建立檔案，對(duì)其生活狀況的方方面面（家庭成員、家庭收入概況、照顧學(xué)生生活的主要人員的狀況、兒童身體健康、心理評(píng)估等）進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣有助于教師對(duì)班級(jí)中的留守兒童有個(gè)大概了解，對(duì)其進(jìn)行分類，哪些兒童是生活上困難比較多，需要更多的物質(zhì)上的幫助。哪些兒童心理比較脆弱，更加需要教師予以心理上的慰藉。

二、用真愛(ài)教育引導(dǎo)

一般來(lái)講，留守兒童群體因長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)愛(ài)的渴望比同類人更加強(qiáng)烈，更希望獲得到教師、同伴的肯定?！皭?ài)”對(duì)于留守兒童的意義非凡。近代教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在班主任工作中應(yīng)把愛(ài)放在重中之重的位置，愛(ài)其如子，給他們無(wú)微不至的愛(ài)，從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，注重從親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)通過(guò)種種手段幫助留守兒童尋回親情。

在日常生活中，學(xué)習(xí)上教師要像父母般了解他們的喜惡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、日?？嘀?、同伴相處的關(guān)系及分析其思想動(dòng)態(tài)等，這樣才能“對(duì)癥下藥”;信任并相信他們，才能很好地把握他們的心理狀況，幫助他們克服一些心理上的問(wèn)題，更好地挖掘他們的潛能，讓他們有自信彰顯自己的“亮點(diǎn)”。

三、定期與留守兒童父母聯(lián)系，促進(jìn)親子聯(lián)系

留守兒童迫切需要父母的愛(ài)，因此從根本上解決留守兒童的心理問(wèn)題還是要從家長(zhǎng)身上下功夫。教師要利用多渠道及時(shí)與留守兒童家長(zhǎng)溝通，盡可能實(shí)現(xiàn)讓孩子與父母定期通電話或視頻;留守兒童成長(zhǎng)中的變化或出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題要及時(shí)與父母進(jìn)行交流;亦可利用節(jié)假日等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談或組織開(kāi)展親子活動(dòng)，以增進(jìn)相互之間的感情。

例如，筆者在班會(huì)上播放有關(guān)進(jìn)城務(wù)工人員的生活工作的視頻，給班級(jí)里的留守兒童產(chǎn)生了比較大的心理上的影響，不少兒童從未想象過(guò)一年到頭回不了自己家的父母住在狹小的房間只為了給自己多買幾本輔導(dǎo)書(shū)、多給自己一些生活費(fèi)。再如，結(jié)合學(xué)校的“學(xué)會(huì)感恩”活動(dòng)，要求兒童堅(jiān)持每月給父母寫(xiě)一封信，談一談自己的生活狀況并把自己平日里難以說(shuō)出的話用這樣的方式表達(dá)出來(lái)，不僅有效提升兒童的寫(xiě)作與表達(dá)能力，更是讓孩子有機(jī)會(huì)地面對(duì)父母表達(dá)自己真實(shí)的感情，讓父母深入這些留守孩子們的內(nèi)心。

通過(guò)種種方式使留守明白老師對(duì)他的關(guān)心和付出;也使家長(zhǎng)理解老師對(duì)其孩子的關(guān)愛(ài)和用心，配合協(xié)助教師進(jìn)行教育策略共同協(xié)商。這些兒童對(duì)父母的思念期盼是其他任何親情都無(wú)法替代的。有效構(gòu)筑留守兒童與父母溝通的橋梁，并把它作為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵方面，能夠讓留守兒童家長(zhǎng)雖在身在千里之外，心中時(shí)刻謹(jǐn)記自己為人父母必須要承擔(dān)的責(zé)任，促進(jìn)其參與到對(duì)子女的教育之中;更能讓留守兒童感受到“不在留守”，體會(huì)父母暫時(shí)選擇與自己分開(kāi)的艱辛和無(wú)奈，從而更加學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

四、針對(duì)不同留守兒童特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分性教育

“留守兒童”容易走向問(wèn)題學(xué)生誤區(qū)，但相較那些父母時(shí)刻陪伴在身邊的孩子來(lái)講更是極具閃光點(diǎn)，如，在生活上的自立自強(qiáng)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人。當(dāng)別的孩子還在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口時(shí)，有的留守兒童已經(jīng)開(kāi)始學(xué)做簡(jiǎn)單的飯菜，算計(jì)生活開(kāi)支，甚至還要照顧年老體弱的老人、幼小不懂事的弟弟妹妹。這些都是留守兒童身上的閃光點(diǎn)，是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該珍視留守兒童身上的這些優(yōu)良品質(zhì)，給其予以肯定并鼓舞，讓其他學(xué)生尊重并向其看齊。

另一部分留守兒童經(jīng)濟(jì)條件較好，父母只是無(wú)暇照顧，出于愧疚和彌補(bǔ)心理經(jīng)常給孩子錢，加上監(jiān)護(hù)人更是對(duì)其嬌寵溺愛(ài)，有的孩子養(yǎng)成亂花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往通常表現(xiàn)出性格上的自私、孤僻、暴躁、蠻橫燈特點(diǎn)。針對(duì)這類學(xué)生，除了上述所講的一些舉措還要教師開(kāi)展豐富的課余生活嗎，如，排球、書(shū)法等興趣小組，來(lái)逐漸引導(dǎo)并幫助學(xué)生填補(bǔ)內(nèi)心的空白與缺失，讓他們感受學(xué)校的生活充實(shí)、美好。

關(guān)護(hù)留守兒童工作任重而道遠(yuǎn)，讓我們攜起手來(lái)，共同為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜站`放不一樣的光彩。

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