劉雪枚

【摘要】閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心和重點(diǎn)，占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)很大一部分，在提升學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)等能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向以及良好的情感態(tài)度上發(fā)揮著極其重要的作用?；谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，保證教學(xué)的有效性，不斷創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)策略已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者身上不可推卸的責(zé)任。本文主要是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略進(jìn)行的課題探究，旨在促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有效提升，希望本文的內(nèi)容能夠給相關(guān)教學(xué)工作者以一定的積極啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀教學(xué);教師;興趣培養(yǎng);有效教學(xué)

有效教學(xué)重點(diǎn)在于“效果”，它將學(xué)生是否真正有所收獲作為評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，重視小學(xué)生在閱讀課上的體驗(yàn)感受，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)主體性作用充分發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的閱讀能力以及品味，逐漸豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。以下將結(jié)合小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)劰P者對(duì)優(yōu)化創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

一、“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生主體性地位不斷強(qiáng)化

中年級(jí)的小學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)有具備一定的語(yǔ)文閱讀能力。同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以適當(dāng)?shù)匾浴跋葘W(xué)后教”的方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與突破，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而保證能夠給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、讓學(xué)生自己先嘗試?yán)斫?。在大致掌握了學(xué)生對(duì)文章的理解程度后，然后才是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。先教后學(xué)并不是讓學(xué)生沒(méi)有目的進(jìn)行語(yǔ)文文章的閱讀，需要教師把握整節(jié)閱讀課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題。因此，先教后學(xué)這一教學(xué)模式對(duì)教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題能力的要求很高。這就要求語(yǔ)文教師仔細(xì)研讀教材，還要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生的探索欲望還對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引。

例如，對(duì)于三年級(jí)《大樹(shù)下的小學(xué)》閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先提出幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，如，“西南邊疆地區(qū)不同于我們這邊，那邊的學(xué)校里有很多來(lái)自不同民族的學(xué)生一起上課，你們想不想詳細(xì)了解一下哪里不同嗎？”同時(shí)給小學(xué)生做一些必要的提醒與指示，“閱讀的過(guò)程中你們遇到的生字，可以試著先根據(jù)拼音進(jìn)行拼讀，遇到的生詞先結(jié)合上下文自己猜一猜”。讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，先進(jìn)行對(duì)課文的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)并嘗試?yán)斫馍?、生詞，給學(xué)生以充足的探索空間，是讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

二、將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效激活學(xué)生思維

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是將閱讀的關(guān)鍵重要內(nèi)容，以簡(jiǎn)單概括的文字和醒目的圖形形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)手段對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)突出、直觀形象、視覺(jué)沖擊強(qiáng)烈，是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的全新的解讀，便于學(xué)生增強(qiáng)理解與記憶。通常小學(xué)生會(huì)感到新奇而富有樂(lè)趣有趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。除此之外，還可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇閱讀文章后，自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，還能幫助其理清文章脈絡(luò)、明確中心思想、構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)于其語(yǔ)文理解能力的提升有著事半功倍的效果。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是小學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程，充分發(fā)揮自身的聯(lián)想與想象能力，將文章中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立有效連接，最終形成一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定作用。

三、將情感注入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念、塑造良好的情感態(tài)度。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)比較有效的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促使學(xué)生情感產(chǎn)生積極變化，也可以通過(guò)不同形式的朗讀活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，通過(guò)閱讀來(lái)探索更廣闊的的世界以不斷豐富著自己的精神世界。

例如，對(duì)于《秋天的雨》課堂導(dǎo)入，讓舒緩美妙的音樂(lè)聲布滿(mǎn)整個(gè)教室，同時(shí)給學(xué)生展示偏偏樹(shù)葉變紅紛紛下落或者細(xì)雨打濕落葉等等秋天的美妙場(chǎng)景的圖片，在欣賞秋色中喚起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀主題“秋天不僅有著豐富的色彩，有黃色、紅色，還有著美妙的聲音，你們聽(tīng)這潺潺的細(xì)雨，這樣的景色你們覺(jué)得美嗎？一旦進(jìn)入秋天你們會(huì)有什么樣的感受呢？或許同學(xué)們可以嘗試閉著眼睛想象一下，有位作家也跟你們一樣聽(tīng)到了秋雨、看到了秋景，和你們的想象到的是不是一樣的呢？”學(xué)生在如此美妙的場(chǎng)景下，盡情發(fā)揮想象，在進(jìn)行閱讀文章時(shí)就會(huì)帶著自己對(duì)秋天的感受來(lái)品讀，在朗讀時(shí)也會(huì)注入自己對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，在感受作者的內(nèi)心世界時(shí)就很容易產(chǎn)生共鳴，明白作者為什么說(shuō)雨是溫柔的、是一個(gè)神奇的魔術(shù)師，為什么把掉滿(mǎn)落葉的水泥路比喻成彩色的地毯，對(duì)文章的理解也更加深刻了，真正學(xué)會(huì)感受散文中優(yōu)美而巧妙比喻的意境。語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，如，試著讓學(xué)生想象回想秋天來(lái)臨時(shí)自己親身體會(huì)，借助自己的親身體會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者針對(duì)三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行的探索實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的一些優(yōu)化策略。無(wú)論是情感教學(xué)、先學(xué)后教還是利用思維導(dǎo)讀教學(xué)方式，都是以學(xué)生為課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)的主體、將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重中之重，因而在提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性上取得了一定成果。但是對(duì)小學(xué)閱讀有效教學(xué)探索不能止步于此，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并予以糾正和豐富。

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