郭興華

摘?要：如何激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，如何構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式，這一問(wèn)題一直困擾著我們。教學(xué)資源在相繼投入，但教學(xué)方法依舊故步自封，因此，使得高中階段的化學(xué)課程教學(xué)總體教育進(jìn)度一直無(wú)法獲得有效進(jìn)展。對(duì)此，本文分析了一些方法，但其中的優(yōu)劣褒貶還望同仁各自斟酌。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);興趣激發(fā);難點(diǎn)與對(duì)策

無(wú)論是從知識(shí)的深度還是知識(shí)的涉及范圍來(lái)說(shuō)，高中階段的化學(xué)知識(shí)都無(wú)法同初中階段同日而語(yǔ)。高中化學(xué)其更強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性和實(shí)驗(yàn)探究性，足以令學(xué)生感到摸不著頭腦。如何激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，這一問(wèn)題就需要我們化學(xué)教師共同探討和反思。以下就是筆者的一些粗淺分析和論述，希望可以給同仁提供一些簡(jiǎn)單的參考。

一、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的難點(diǎn)

其一，教師教學(xué)水平和教學(xué)能力薄弱的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查和分析以往的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，在新課程改革之后，教師的化學(xué)教學(xué)觀念得到了很大改變，教學(xué)方法也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了革新。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的根深蒂固，使得一些化學(xué)教師依舊無(wú)法突破自身的思維限制，懶于學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。由此也導(dǎo)致了很大一部分教師無(wú)法獲得自身的學(xué)習(xí)突破，化學(xué)教學(xué)效果依舊停滯。其二，主要就是高中化學(xué)教師忽視了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生未能意識(shí)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義。比如有的學(xué)生時(shí)至今日依舊認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)用的，還有的學(xué)生由于青春叛逆心理的影響，很可能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)給他人制造一些惡作劇，更有的學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)視為情感的包袱。基于此，化學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”也就被空置了。再次，高中化學(xué)往往是重視理論而輕視實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中階段的重要組成內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視，往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)到“不完全”的化學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)而言之為“頭重腳輕”?；谝陨蠁?wèn)題，本文探索了一些教學(xué)實(shí)施的方法。

二、興趣作為向?qū)?，化解化學(xué)教學(xué)疑難的對(duì)策

（一）努力提升，夯實(shí)化學(xué)教學(xué)能力

高中化學(xué)教師，不僅要做課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，更要扮演好教學(xué)的探路者和研究者角色。比如，化學(xué)教師可以利用平時(shí)的時(shí)間多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，或者是積極參加學(xué)校組織的多項(xiàng)化學(xué)教育科研探究活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)等，由此提升自己，為實(shí)施化學(xué)課堂信息化、智能化教學(xué)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，我們可以給電腦安裝視聽(tīng)設(shè)備，以及安裝模擬仿真人聲軟件，如此，學(xué)生就可以在課堂上與多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話和交流。比如，在教學(xué)指導(dǎo)必修一《物態(tài)的分類(lèi)》中“簡(jiǎn)單分類(lèi)法和應(yīng)用”知識(shí)時(shí)，我們就可以倡導(dǎo)學(xué)生先自己瀏覽一遍教材，然后再向多媒體計(jì)算機(jī)提出問(wèn)題。如有的學(xué)生提問(wèn)：“小亮（計(jì)算機(jī)軟件代表），我讀了一遍教材，大致知曉了簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法，但是腦海中的知識(shí)還是比較雜亂的，你有什么方法可以幫助我嗎？”就此計(jì)算機(jī)軟件做出回答：“當(dāng)然可以啦。”（播放相應(yīng)的flash動(dòng)畫(huà)小短片，并出示關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖）當(dāng)動(dòng)畫(huà)短片播放完畢后，其他學(xué)生還可以就本課知識(shí)點(diǎn)提出其他疑問(wèn)，計(jì)算機(jī)軟件代表都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索、篩選和處理，來(lái)呈現(xiàn)出最為符合學(xué)生理解特點(diǎn)的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。就此構(gòu)建趣味交互情境，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，也讓化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法得以有效改進(jìn)和革新。

（二）在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

早在素質(zhì)教育提出之際，我們就已經(jīng)知曉了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要性。而經(jīng)過(guò)了這一番化學(xué)教育科研探索之后，顯然我們的綜合辦學(xué)質(zhì)量獲得了顯著的提升。由此，我們也充分認(rèn)識(shí)到了落實(shí)“三維教育目標(biāo)”，重視滲透正確價(jià)值觀引導(dǎo)的積極意義。為了達(dá)到這樣的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，首先我們可以從關(guān)聯(lián)生活應(yīng)用價(jià)值的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)。比如，在教學(xué)“氧化反應(yīng)”和“還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：生活中哪些地方或者是哪些現(xiàn)象屬于氧化、還原反應(yīng)？我們是如何利用這些知識(shí)的，其二，教師還可以通過(guò)講述無(wú)數(shù)的化學(xué)科研前輩，如居里夫人、徐光憲、黃春輝和趙玉芬等人在化學(xué)領(lǐng)域做出的杰出貢獻(xiàn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生以這些化學(xué)前輩為榜樣，做具有高尚道德情操和價(jià)值觀的新青年。

（三）倡導(dǎo)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展

古語(yǔ)有云，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)驗(yàn)操作、觀察、記錄和分析等過(guò)程，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)也是同等重要的。對(duì)此，高中化學(xué)一方面要積極備課，提前準(zhǔn)備好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器具和藥品;另一方面，更要積極對(duì)化學(xué)演示的過(guò)程進(jìn)行革新和創(chuàng)造，力求做到安全、高效、現(xiàn)象明顯以及富有樂(lè)趣。如此才可以最大限度地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的綜合有效提升。

綜上所述，高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要階段，而顯然當(dāng)前自新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施后，基于各位教師的理解程度不同，因而教學(xué)效果也各有千秋。其實(shí)踐中存在的各類(lèi)問(wèn)題，尚需要我們做進(jìn)一步的分析和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭主瑞.高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策芻探[J].成才之路，2019（32）.

[2]郭振愛(ài).高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].甘肅教育，2019（21）.