【摘要】本文針對(duì)初中英語練習(xí)講評(píng)課中教師“一言堂”現(xiàn)象普遍的問題，論述通過合作學(xué)習(xí)改變課堂“一言堂”的途徑，認(rèn)為教師可在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前增強(qiáng)學(xué)生的合作技巧，進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、組內(nèi)對(duì)答案、組間合作、獨(dú)立反思錯(cuò)題，提高講評(píng)課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 練習(xí)講評(píng)課 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0044-02

在初中英語教學(xué)中，練習(xí)講評(píng)課是一種非常重要的課型。筆者認(rèn)為，教師可突破常規(guī)模式下的講評(píng)課模式，采用合作學(xué)習(xí)的形式重構(gòu)練習(xí)講評(píng)課模式，即以學(xué)生獨(dú)立思考為前提，讓學(xué)生找出自己的問題，課堂上通過合作學(xué)習(xí)解決問題，充分交流、反思、試錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生遇到困難無法深入時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo);教師在學(xué)生合作之后引導(dǎo)他們?cè)俅为?dú)立思考、反思，以重建、擴(kuò)充他們的知識(shí)體系。在此過程中，教師有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)引入深度學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一線教師很少對(duì)練習(xí)講評(píng)課進(jìn)行深度研究，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍。

教師“一言堂”的講評(píng)課中，部分學(xué)生常常沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們虛假學(xué)習(xí)的狀態(tài)讓教師感到上課非常順利，教師因而不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生成為課堂的“旁觀者”。還有部分學(xué)生雖然能將教師所講的內(nèi)容記錄下來，他們“很乖”地按照教師的指令行事，但是他們實(shí)際上只是機(jī)械記憶知識(shí)，沒能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的思維加工，不能形成自己的知識(shí)體系，導(dǎo)致難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和深化，在遇到具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，不愿意積極思考，只想等待現(xiàn)成答案。這些問題影響了練習(xí)講評(píng)課的效率，值得教師研究和反思。

二、合作學(xué)習(xí)

筆者嘗試用合作學(xué)習(xí)的形式改變練習(xí)講評(píng)課的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

本文所指的合作學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的組織形式而言的，主要指課堂教學(xué)中學(xué)生小組成員組成學(xué)習(xí)共同體，合作解決練習(xí)中產(chǎn)生的問題;組與組共同合作探討小組內(nèi)不能解決的問題。教師遵循“只要有學(xué)生會(huì)，教師堅(jiān)決不講”的原則，在課堂內(nèi)外給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供平臺(tái)讓他們形成相互合作的關(guān)系，讓他們有充分交流、反思、試錯(cuò)和重建知識(shí)體系的機(jī)會(huì);在學(xué)生遇到困難而無法深入的時(shí)候，教師再去進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以幫助他們深入學(xué)習(xí)，從而提高練習(xí)講評(píng)課的效率。

三、合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

（一）合作技巧的培訓(xùn)

合作需要有一定的技巧作為基礎(chǔ)。初中生的自主學(xué)習(xí)能力弱、自控力不強(qiáng)，獨(dú)生子女居多的他們?nèi)狈εc他人互助的意愿與能力。學(xué)生的合作技能越嫻熟，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的規(guī)則感就越強(qiáng)，合作就越默契，合作學(xué)習(xí)的效率就越高。若學(xué)生未掌握足夠的合作技巧，教師將要花費(fèi)大量時(shí)間去協(xié)調(diào)學(xué)生在合作中產(chǎn)生的沖突，甚至?xí)霈F(xiàn)場(chǎng)面失控、合作失敗的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低下。所以，筆者在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，幫助其熟悉合作流程、帶領(lǐng)其制訂合作規(guī)則、教會(huì)其合作所需的基本英文社交語言。具體培訓(xùn)內(nèi)容概括如下表。

合作學(xué)習(xí)下的練習(xí)講評(píng)課開展一段時(shí)間之后，小組成員經(jīng)過磨合，已經(jīng)能自覺尋找、補(bǔ)充適合自己小組的合作方式、合作規(guī)則。

例如，第二小組的唐同學(xué)經(jīng)常完不成合作前的作業(yè)，導(dǎo)致小組被扣分。第二小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，召開小組會(huì)議商量對(duì)策，他們最后決定：如果唐同學(xué)能在一周內(nèi)不缺交作業(yè)，全組同學(xué)就請(qǐng)他吃冰激淋。最終唐同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)了。學(xué)生用合作的方法、以自己舒服的方式解決了合作學(xué)習(xí)前后所產(chǎn)生的問題，他們?cè)诨ブ蝎@得成長(zhǎng)。

（二）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

我們根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生每4至6人分為一個(gè)小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”以保證小組討論時(shí)的思維互補(bǔ);“組間同質(zhì)”以盡可能保證各組完成任務(wù)的時(shí)間、質(zhì)量相對(duì)統(tǒng)一，以及組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

（三）小組成員的分工

對(duì)小組成員進(jìn)行分工，有助于減少一名或多名小組成員在小組中不貢獻(xiàn)、一名成員支配整個(gè)小組的現(xiàn)象，從而強(qiáng)化全組成員主動(dòng)參與的意識(shí)，另一方面也有助于建立小組成員間的良好依賴關(guān)系。在四人小組中，我們鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立自學(xué)情況“檢查員”、小組合作學(xué)習(xí)“主持員”、記錄和陳述問題的“問題員”、小組合作學(xué)習(xí)“紀(jì)律監(jiān)督員”，等等。

四、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

（一）學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，產(chǎn)生個(gè)性化的問題

在進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生個(gè)體一定要保證獨(dú)立完成教師布置的相關(guān)練習(xí)，并在練習(xí)中尋找自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，以備合作學(xué)習(xí)時(shí)探討解決。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，筆者要求學(xué)生用“？”標(biāo)記不明白的地方，用“！”標(biāo)記不清晰的地方，鼓勵(lì)學(xué)生用文字陳述自己的疑惑點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)之前，各組“檢查員”交換檢查各小組對(duì)此項(xiàng)任務(wù)完成的情況，并且記錄各組得分，全組完成則加5分，有不按要求完成的成員，不但小組不得分，而且1人次扣1分。

自主學(xué)習(xí)是合作的前提，沒有獨(dú)立思考為前提的小組討論是沒有質(zhì)量的討論，讓學(xué)生養(yǎng)成在合作之前找到自己存在的問題這一習(xí)慣至關(guān)重要。

（二）小組成員合作對(duì)答案，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決個(gè)人疑惑

課堂上，“主持員”組織小組成員按題號(hào)輪流公布自己的答案。全組答案一致則繼續(xù)，但凡有一名同學(xué)的答案不同則暫停，達(dá)成共識(shí)之后再繼續(xù)。如果遇到全組無法解決或不能達(dá)成共識(shí)的問題，由“問題員”記錄下來，以便向其他同學(xué)或老師提問。教師在巡視中做一名“過關(guān)員”，隨時(shí)“叫?！蹦硞€(gè)小組的活動(dòng)，提問那些學(xué)生改動(dòng)過的題目，要求該生解釋答案，講述其中的英語語言規(guī)律，該生順利過關(guān)則全組加分，該生不過關(guān)則全組扣分。若有學(xué)生在全組對(duì)過答案之后，答案仍然與其他組員不同，則扣全組的分。

小組合作對(duì)答案的過程中，學(xué)生已經(jīng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地互助解決課前練習(xí)中存在的大部分的問題，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求得以滿足，從而大大提高了練習(xí)講評(píng)課的效率，學(xué)生非常喜歡這樣的討論形式。它改變了學(xué)生在練習(xí)講評(píng)課中只有聽記的單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。放松狀態(tài)下，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，他們尋求答案的方法、尋求答案的時(shí)間大大增多，他們會(huì)通過找工具書、查課本、翻筆記、上網(wǎng)等方法查尋答案。學(xué)生真正成為課堂的主體，從而改變了以往練習(xí)講評(píng)課中教師為主體的狀態(tài)。

學(xué)生在小組中發(fā)言比在全班發(fā)言更有安全感，他們相互信任地沉浸于共同尋找答案的探索中，他們精神高度集中、心情愉悅，他們能夠更流暢地表達(dá)自己的思維過程，從而深入學(xué)習(xí)中。在合作中，學(xué)生被他們共同的命運(yùn)、共同的身份和共同的因果作用緊密聯(lián)系在一起，他們成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。他們當(dāng)中對(duì)知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生在講解答案的同時(shí)，重新構(gòu)建著自己的知識(shí)體系，也為自己能夠幫助他人而感到快樂;而對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生在傾聽、復(fù)述的過程中，擴(kuò)展著自己的最近發(fā)展區(qū)，他們?yōu)閷ふ业絾栴}的答案而興奮。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，沒有學(xué)習(xí)伙伴的相互分享與提醒，就難有真正的發(fā)展與成就。合作不僅是與同伴相互學(xué)習(xí)、共同解決難題，也是彼此分享、贊賞、謙讓與互動(dòng)。學(xué)生在合作和成長(zhǎng)中互相影響，他們是一個(gè)成長(zhǎng)共同體。

（三）組間合作，集中精力攻克難點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將組內(nèi)能夠解決的問題解決了，挑出全組未能解決的問題或在討論中形成的新問題。這些問題仍然不由教師來解決，而是由“問題員”代表本小組向全班其他小組提問。該組其他成員在全班討論的過程中擁有追問的權(quán)利;而其他組在解答中，分享自己組的思路，闡述理由。教師是“旁觀者”和問題的“升華者”，當(dāng)遇到全班學(xué)生都無法解決的問題時(shí)，教師才站出來對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充、升華、總結(jié)。

全班交流中用“我們組”替代“我”，學(xué)生以全體小組成員為基礎(chǔ)，共同分享一個(gè)身份，以降低發(fā)言者的壓力，促使成員間產(chǎn)生積極的互賴關(guān)系，如“Our question is on Page Four...”“We think...”教師及其他學(xué)生應(yīng)對(duì)解答組表示感謝：“Thank you for your answering/help.”

（四）獨(dú)立思考，錯(cuò)題分析

練習(xí)講評(píng)課之后，筆者要求每名學(xué)生在錯(cuò)題本上記錄自己的錯(cuò)題，寫出正確答案及其依據(jù)，并基于部分知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過一題習(xí)得一個(gè)英語語言規(guī)則，并且通過提煉語言規(guī)則學(xué)會(huì)將類似的語言規(guī)則進(jìn)行對(duì)比，把相關(guān)聯(lián)的語言規(guī)則構(gòu)建成知識(shí)體系。課后的錯(cuò)題整理過程是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，是學(xué)生形成自己的知識(shí)體系的過程。別人的觀點(diǎn)雖然帶來了啟發(fā)，但受到啟發(fā)之后還要自己消化，形成自己的獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在獨(dú)立思考中深入學(xué)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的遷移和深化自然而然地發(fā)生。剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生還沒養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣，更不懂得分析錯(cuò)題、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，教師有必要花費(fèi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)下的初中英語練習(xí)講評(píng)課，讓教學(xué)的節(jié)奏慢下來，讓學(xué)生處于安全的課堂環(huán)境中，給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下學(xué)會(huì)思考，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)講評(píng)課也因此變得有趣而高效。

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作者簡(jiǎn)介：蔡華萍，女，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉小瑗）