【摘要】本文論述紅色教育研學旅行校本課程的開發(fā)，建議將紅色教育與研學旅行結(jié)合起來，以廣西民族大學附屬中學的實踐為例，從課程目標、課程資源分析和課程開發(fā)的組織三個方面對紅色教育研學旅行校本課程的開發(fā)進行研究。

【關鍵詞】紅色教育 研學旅行 校本課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0025-03

紅色教育是對學生進行愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育。換言之，紅色教育主要培養(yǎng)學生的國家認同感。發(fā)展中學生核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。“國家認同”作為發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的基本要點，對學生發(fā)展的目標做了較為具體的、體系化的呈現(xiàn)?！皣艺J同”的目標是要把中學生培養(yǎng)成具有國家意識、了解歷史國情、認同國民身份的合格公民。要求中學生能夠自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益;具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化;了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動;理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

“國家認同”的形成和發(fā)展不能簡單地靠理論、口號強植于學生心中，而是要通過一系列的教育活動，讓學生充分理解“國家認同”的內(nèi)涵和意義，并內(nèi)化為自身的行為準則，形成相應的價值觀和人生觀。廣西民族大學附屬中學在開發(fā)校本課程的過程中，以“紅色”教育為底色，著力培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，逐漸形成其“國家認同”的核心素養(yǎng);以“活動育人”和“體驗式教學”為主要載體，補充課堂教學的不足，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。

一、紅色教育研學旅行校本課程的課程目標——活動育人、體驗教學凸顯“紅色”印記促進國家認同

校本課程是課堂教學的有益補充。在國家規(guī)定開設課程的課堂教學中，學生基本上是通過理論的學習增加自己的知識積累。如果紅色教育校本課程仍然是以講道理、講理論為主，那么學生的興趣會大打折扣，教育效果也會隨之降低。為了使校本課程不流于形式，更為了能探索出一條“符合學生的年齡階段，讓學生能夠真正融進去、學得到、有提升”的道路，學校將研學旅行“邊走邊學，邊看邊思”的動態(tài)教學與紅色教育校本課程融合在一起。通過讓學生在研學旅行中自主設計路線、自主設計活動和自我組織管理等，促進學生充分參與、切身體驗。

初中階段是學生的人生觀、價值觀形成的重要階段。在該階段，對學生家國情懷的養(yǎng)成、國家認同的培養(yǎng)，一刻都不能放松。“家國情懷在不同時代、不同學科有著不同的話語形式與學科內(nèi)涵……最后歸納出四個方面：疆域認同、民族認同、文化認同、政治認同”，這四個認同就是我們的“紅色”印記。

疆域認同

民族認同

文化認同

政治認同

課程目標的設定要遵循適應性原則和主動性原則。適應性原則，即課程的設置要適應學生的年齡特點，要適應地方資源特色，要適應紅色教育的主題，要與學生所學教材課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。主動性原則，即在“四認同”的框架下，學生自主設計路線、自主設計活動和自我組織管理等，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

二、紅色教育研學旅行校本課程資源分析——活動、體驗課程資源豐富

目前，很多學校所開展的校本課程一般設在校內(nèi)，大部分是對國家所規(guī)定開設課程的修修補補，未能形成解決學校教育教學諸多問題的方案。根據(jù)校本課程的定義，其開展并不局限于校內(nèi)，校外的空間更加廣闊，也更有利于校本課程的開展。廣西區(qū)內(nèi)紅色教育的課程資源非常豐富，為了使學生了解自己家鄉(xiāng)的歷史，培養(yǎng)其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的國家認同感，學校在校本課程的開發(fā)上，主要倚重和利用廣西區(qū)內(nèi)的課程資源，將其與德育、學科知識教育緊密結(jié)合，讓學生了解廣西、熱愛廣西，融入統(tǒng)一多民族的大家庭，熱愛和擁護富饒美麗的祖國。

博物館、紀念館、遺跡、遺址等是開展紅色教育的重要場所。無論是在南寧、桂林還是百色，它們都是廣西紅色教育資源的重要組成部分。南寧的昆侖關戰(zhàn)役遺址、桂林的紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園和百色起義紀念碑都被列為國家級重點文物保護單位，是學習中國近代歷史重大事件的“第一課堂”。利用這些紅色教育資源開展校本課程，不僅具有實物性、直觀性，更具有社會性，能激起學生心中的愛國情懷。

校本課程的開發(fā)，可以時間軸為主線開展，也可以專題的形式開展，讓學生在自主設計路線時可選擇的空間更大。例如，在桂林，可以紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園、桂林八路軍辦事處紀念館為主線，突出中國共產(chǎn)黨的艱辛革命歷程，以此加深學生對中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)的了解，使學生具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動。又如，在百色，可用從人物教學切入的方式，以百色起義紀念館、百色起義紀念碑和韋拔群紀念館為課程資源，將鄧小平或韋拔群的光榮事跡作為主線，探尋偉人的足跡，從而給學生樹立“國家認同”的示范性榜樣，并使學生產(chǎn)生為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

三、紅色教育研學旅行校本課程開發(fā)組織——以活動小組為紐帶

初中階段的學生，同伴效應對其產(chǎn)生的影響很大。不少學生聽不進教師的話，也聽不進家長的話，但當同齡人、同伴在做某件事情時，就會不由自主地參與。在研學旅行的過程當中，以活動小組為單位開展活動，不僅能夠充分調(diào)動學生的積極主動性，更能使活動順利開展，且教育效果理想。

（一）成立研學旅行活動小組，構建行動的基本組織

廣西擁有豐富的紅色教育研學旅行資源，如果讓單個學生自主選擇研學內(nèi)容，可能會出現(xiàn)千百種的方案，最終導致研學旅行活動不能成行。因此，需要進行前期調(diào)研分析，可以通過訪談調(diào)查的方式，了解學生的興趣和偏好，將興趣大致相同的學生分成一組。由年級組統(tǒng)一布置，各班主任進行把控。為方便管理，盡量避免出現(xiàn)跨班分組的情況。分組后，學生在研學過程中的行進、活動和就餐都按組進行。組建行動的基本組織，組名、組規(guī)可以由組員自行商定，實行組長負責制。研學過程中，一旦出現(xiàn)異常，如出現(xiàn)學生掉隊等情況，組長第一時間報告分管教師。這樣既可以確?；顒拥挠行蛐?，也可以保證學生的安全。研學成果也以組為單位進行展示、評比，進一步培養(yǎng)學生的合作探究意識。

（二）“我的研學我做主”

研學主題、研學路線由學校決定，研學內(nèi)容、活動設計由小組成員自己商議決定。首先，學生要先通過上網(wǎng)查詢、朋友推薦、專業(yè)機構咨詢等途徑收集相關信息和資料，制作PPT在組內(nèi)交流，介紹研學景點。其次，學生要策劃研學過程中的活動，通過活動加深對研學主題的理解，增強組內(nèi)成員的凝聚力及解決問題的能力等。再次，學生要將學習、探討的內(nèi)容做成研學手冊。在研學過程中，學生邊看邊記、邊走邊思，最后小組討論解決研學手冊上的問題。所有準備工作都要圍繞研學主題進行。

下面以某次桂林研學旅行為例說明研學旅行的前期工作準備。研學前，要求所有小組成員都要先查閱以下相關資料：

①景點——靖江王府

相關歷史知識——明代藩王制度、清代貢院考試制度

②景點——八路軍桂林辦事處

相關歷史知識——桂林抗戰(zhàn)的歷史

③景點——紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園

相關歷史知識——湘江戰(zhàn)役

④景點——李宗仁故居

相關歷史知識——臺兒莊戰(zhàn)役

⑤景點——飛虎隊遺址公園

相關歷史知識——陳納德與飛虎隊

⑥景點——靈渠

相關歷史知識——秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施

學生查閱資料之后，制作PPT，在出發(fā)前先進行組內(nèi)匯報分析。此舉既讓學生對研學目的地有所了解，又鍛煉了其自學及當眾展示的能力。學生出發(fā)前對目的地有一定的了解，才會在研學過程中產(chǎn)生共鳴，體驗才會更加深刻。

當然，在此過程中，學校要先做好頂層設計，對研學的主題、研學的基本方向作大致的規(guī)定。班主任、科任教師應全程參與，但不能替代學生做決策，只進行提醒、解答與監(jiān)督。

（三）“我收獲我快樂”

對學生研學的評價體系分為兩部分：一是能力的提升，二是學習的收獲。能力方面包括組織紀律、參與程度、組織協(xié)調(diào)能力等，主要通過小組評選的方式，評出最佳紀律獎、解決問題小能手等以肯定學生的參與。通過出發(fā)前的PPT、研學手冊的完成情況及研學回來之后上交的記錄的文章、照片、視頻等評價學生的收獲。除了組內(nèi)成員的評比，還有小組之間的評比。這樣，學生更有動力，收獲也會更大。

以小組為紐帶，上有班主任、年級組的帶領，下有組員之間的相互監(jiān)督、合作與競爭，會使研學旅行更充滿動力，更能調(diào)動學生的主動性。

總之，近年來，作為國家軟實力的國家認同問題受到了高度重視，培養(yǎng)中學生國家認同的理念即愛國教育和傳統(tǒng)文化教育不僅要體現(xiàn)在課堂教學上，還要在社會實踐中培養(yǎng)，通過開展研學活動，讓學生在活動中得到身心的體驗與思想的升華。廣西民族大學附屬中學紅色教育研學旅行校本課程的開發(fā)，關注學生國家認同的形成，以活動為紐帶，讓學生主動去體驗，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感悟，用大腦去思考，最終產(chǎn)生對國家認同感的共鳴。

【參考文獻】

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作者簡介：盧麗珍（1977— ），女，壯族，廣西武鳴人，歷史學學士學位，一級教師，研究方向為中考歷史及歷史文化研學旅行。

（責編 雷 靖）