陳玉壽

摘?要：伴隨著新課程改革的不斷推行，小組合作這種新的學習方式開始形成并逐漸取代傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，它能夠營造民主、愉悅的課堂氣氛，突出學生的主體地位，增強學生學習深度、廣度和效度?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，并從科學劃分小組、設置探究任務、優(yōu)化課堂評價三個維度出發(fā)，來分析優(yōu)化高中物理小組合作學習的科學方法和有效策略。

關鍵詞：優(yōu)化;高中物理;小組合作學習;教學策略

小組合作指的是按照科學有效的原則來將學生分成幾個小組，并要求每個小組合作完成某一目標的方法，將小組合作學習與高中物理課堂有機結合起來，是新課改的要求，同時也是每個物理教師必須要面對和完成的課題。對此，高中物理教師應該把握小組合作的內在規(guī)律性，在現(xiàn)實學情的基礎上去探索科學、創(chuàng)新的策略，以促進小組合作學習模式的運用，進而全面提高高中物理教學的效能。

一、小組合作學習，科學劃分是基礎

小組的劃分是小組合作學習的重要基礎，因為只有做到這一點才能夠保證小組成員的科學匹配和作用的最大化。但是當前部分高中物理教師對分組的態(tài)度十分隨意，認為小組合作只要將學生進行隨意的組合就可以了，結果反而“事倍功半”。所以說，高中物理教師必須要樹立正確的觀念，在全面了解學生學習成績、能力水平、性格特征等要素的基礎上，依據(jù)“組內異質、組間同質”的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，進而科學地進行組員的分工，確定小組長、記錄員、組織員等，以保證他們有參與和展現(xiàn)自我的機會。

例如，很多時候，教師在開展小組合作學習活動時都忽視了組員劃分的環(huán)節(jié)，實際上，小組成員是合作學習的基礎，如果隨意對小組成員規(guī)劃，那么每個小組中的成員學習水平參差不齊，這就會導致學生們合作學習的效果低效。所以，我們在開展合作學習時，應該對小組成員進行科學合理的劃分。如，筆者在分組前，會調查學生們的學習水平，然后，針對學生們的學習水平，合理分組，平衡每個小組的學習水平，這對于小組內部的討論學習而言有著很大的幫助。這樣，筆者通過科學合理的劃分小組成員，確保了合作學習的效果。

二、小組合作學習，任務引導是關鍵

經(jīng)教學實踐證明，學生們小組合作的興趣和熱情很大程度上取決于所要探究的任務或者討論的問題，所以任務的引導是小組合作的關鍵所在。這就需要高中物理教師從教材課本出發(fā)，從整體上來把握課程教學的內容，包括重點、難點和要點知識，據(jù)此來設計出啟發(fā)性、開放性和發(fā)散性的探究任務，直接激發(fā)學生參與合作的動機和欲望，主動以小組為單位，展開相互間的討論、溝通、互動與交流，實現(xiàn)思維的碰撞、資源的共享和優(yōu)勢的互補，有效拓展學生的思維空間，最終順利地完成探究任務、強化知識理解與掌握。

例如，在教授“電勢能和電勢”時，本節(jié)課程的教學目標是了解靜電力做功的特點、電勢能的概念以及電勢能與電場力做功的關系。課程開始后，筆者先圍繞課程內容展開教學，讓學生們熟悉課程的內容。隨著課程的推進，筆者會從課程中提煉一些內容，讓學生們以小組為單位對任務展開討論，有了探究任務的引導，小組在學習過程中可以掌握探究的方向，與此同時，在學生們討論的過程中，筆者還會參與到各小組中，觀察學生們的討論方法，并對學生們存在的問題給予糾正。這樣，筆者通過任務引導，促進了學生對知識的理解。

三、小組合作學習，課堂評價是保障

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是開展小組合作教學的有力保障，鞏固合作的效果并促進學生的共同發(fā)展、全面進步。因此，高中物理教師要給予課堂評價充分的重視，改革過去以學生個人為核心、與成績評價為標準的評價體系，堅持教師評、學生自評、組內互評、組組互評相結合的原則，采用評分制、口頭評價等多樣化的方法，對學生在小組合作中的參與度、小組合作最終結果進行科學地評價，促使學生受到鼓舞和激勵，有效地提高學生的積極性。

例如，在教授“機械能守恒定律”時，大多數(shù)教師在教學中都忽視了課堂評價的重要性。其實，課堂評價對學生們合作、探討有著重要的作用，所以，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)。如，筆者會以小組內部評價為契機，點燃學生們的學習熱情，然后，筆者再針對各小組之間的表現(xiàn)進行評價，使小組之間形成競爭關系。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價，點燃了學生的學習熱情。

總而言之，小組合作學習是一種科學、高效的學習方式，將其運用到實際的教學過程中是新課程改革提出的必然要求。所以，對于廣大的高中物理教師來說，我們必須要樹立起更加科學的觀念和先進的思想，把握現(xiàn)代教育教學發(fā)展和變化的趨勢，明晰全新的教學要求，進而通過科學劃分小組、設置探究任務、優(yōu)化課堂評價等策略的運用，來落實小組合作學習模式在物理教學中的構建，優(yōu)化學生的學習過程，提高高中物理教學的實效性，提高學生學習的深度和高度，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王宇鵬. 在高中物理課堂開展小組合作學習的策略[N]. 發(fā)展導報，2017-11-10（046）.

[2]朱傳蘇.小組合作學習在高中物理教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（41）：160-161.