陳湘宇

摘?要：區(qū)域游戲是小班幼兒生活中不可缺少的一部分，小班幼兒年齡較小，他們的生活和游戲經(jīng)驗相對缺乏，而低結(jié)構(gòu)材料是生活中隨處可見的簡單材料，這些材料具有生活性、開放性和可塑性等特征，符合小班幼兒的年齡特點和游戲需要。

關鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;區(qū)域游戲;陶行知

《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》中指出：“低結(jié)構(gòu)材料是指教師依據(jù)一定的教育目標對游戲材料進行簡單設計，但不限定玩法，由于目標非常隱蔽，對幼兒來說，自主的空間很大。”小班幼兒年齡相對較小，生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗都相對缺乏，材料的投放對于小班區(qū)域游戲來說就顯得尤為重要，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力操作區(qū)域游戲材料，從而在區(qū)域游戲中獲得發(fā)展。

一、開放性的低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲更具有創(chuàng)造性

《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》中也指出：“開放性的非結(jié)構(gòu)化材料本身是多功能、多層次的，對材料做開放式投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標?！币虼耍_放性的低結(jié)構(gòu)材料，能引發(fā)小班幼兒的區(qū)域游戲行為，并能讓小班幼兒通過對游戲材料的充分互動，讓游戲更具有創(chuàng)造性。

例如，小班科學區(qū)“吹泡泡”：我們提供了長短和粗細不同的吸管、有孔和無孔的玩具（積木、雪花片等）、洗滌劑（洗衣粉、洗潔精等）、粗細不同的鉛絲。這些低結(jié)構(gòu)材料為幼兒進行吹泡泡活動提供了支持，幼兒嘗試用各種工具進行“吹泡泡”游戲：用長短、粗細不同的吸管吹出的泡泡有什么不同？用雪花片可以吹出泡泡嗎？……幼兒在對低結(jié)構(gòu)材料的擺弄、探索中，激發(fā)幼兒想要吹更多泡泡以及進一步探索為什么泡泡會不一樣的欲望，從而發(fā)現(xiàn)關于“吹泡泡”的奧秘。最終，他們不僅利用多種材料吹出了泡泡，還發(fā)現(xiàn)了孔大的材料吹出的大，孔小的材料吹出的泡泡小;還有的幼兒發(fā)現(xiàn)把吸管綁在一起，一下子吹出好多泡泡：“哈哈哈，老師你看，我吹了好多好多泡泡……”

正是因為開放性低結(jié)構(gòu)材料的投入，讓幼兒能自主探索科學小實驗，讓科學區(qū)多了趣味性和創(chuàng)造性，提高了幼兒參與科學游戲的興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望，也讓幼兒在自主操作低結(jié)構(gòu)材料中獲得經(jīng)驗和發(fā)展。

二、可塑性的低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲更具有挑戰(zhàn)性

我國著名教育家陶行知先生指出了“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴，使他們能談;解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西;解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。由于低結(jié)構(gòu)材料具有很強的可塑性，因此低結(jié)構(gòu)游戲材料是落實這一教育思想很好的載體，它可以極少地束縛幼兒，并給予幼兒的思想、雙手、眼睛、嘴、時間和空間，讓他們自由地去游戲、去想象、去創(chuàng)造，讓游區(qū)域戲更具有挑戰(zhàn)性。

例如，媛媛和樂樂進入角色游戲區(qū)——水果店，看到新鮮的水果很想買，但他們發(fā)現(xiàn)沒有錢，怎么辦？顧客媛媛思考了一會兒，立刻來到“百寶箱”前拿了很多瓶蓋，樂樂問：你拿瓶蓋做什么？媛媛說：“這就是我們的錢呀，沒有錢怎么買水果，瓶蓋是不是和硬幣很像！”之后媛媛和樂樂就拿著“錢”買到了很多水果。同樣是瓶蓋，睿睿在娃娃家制作圓形餅干時，也用到了瓶蓋，他把瓶蓋當成了刻餅干的工具。因此，在不同的游戲情境下，瓶蓋可以是錢，也可以是刻餅干的模具，當然還可以是美工區(qū)的瓶蓋印畫、益智區(qū)的棋子、建構(gòu)區(qū)的紅綠燈等等。

可塑性低結(jié)構(gòu)材料的投入，讓區(qū)域游戲多了不確定性和挑戰(zhàn)性，幼兒通過以物代物、借行想象等方法滿足區(qū)域的游戲需要，誘發(fā)了幼兒的游戲行為。這種對物體使用的轉(zhuǎn)換代替，對幼兒的思維也是一種發(fā)散性的發(fā)展。

三、生活化的低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲更具有操作性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要引導幼兒利用身邊熟悉的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活環(huán)境或開展系列游戲?！鄙钪杏性S多隨手可得的低結(jié)構(gòu)材料，這些材料都能投放進區(qū)域游戲。面對這些熟悉的生活化游戲材料，幼兒的積極性會大大提高，還能讓小班幼兒更熟練地操作與選擇，從而讓游戲更具有操作性。

例如：下學期，我們班選擇了紐扣作為幼兒主要使用的低結(jié)構(gòu)材料。在生活區(qū)，幼兒會給娃娃穿衣服，用雙手嘗試幫娃娃把紐扣扣緊;在美工區(qū)，有的幼兒用紐扣、魚線串起了漂亮的項鏈，短的就變成了手鏈;有的用紐扣、膠水進行了貼畫，有的還全部用綠色的紐扣做了毛毛蟲;在益智區(qū)，我看到有的幼兒拿著大小不同的紐扣在“比大小”;有的用紐扣擺成了各種圖形，有些幼兒在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)把紐扣的顏色有規(guī)律地排列更好看……

對于像“紐扣”這種生活化的低結(jié)構(gòu)材料，能讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，對于材料的運用也能引起幼兒對生活經(jīng)驗的回憶，在已有經(jīng)驗的基礎上通過與這些生活化低結(jié)構(gòu)材料的互動，獲得各方面的發(fā)展。

生活化、開放性、可塑性的低結(jié)構(gòu)材料，對小班幼兒游戲行為的限制很少，操作性強，符合小班幼兒的年齡特點和游戲需要。教師還要不斷地觀察、分析幼兒與所投放低結(jié)構(gòu)材料的互動情況，及時進行調(diào)整，才能使低結(jié)構(gòu)材料真正成為小班幼兒探索世界的一把鑰匙，讓他們在區(qū)域游戲中“做中學，學中做，做中求進步”。

參考文獻：

[1]《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》，2012年11月1日，旅游教育出版社。

[2]《幼兒園教育指導綱要》，2001年7月12日，教育部。