梁澤雕

摘?要：閱讀訓(xùn)練作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平會(huì)對(duì)他們的生活態(tài)度以及人生價(jià)值觀的形成有著直接影響。作為一名新課標(biāo)背景下的高中語文教師，本人認(rèn)為高中語文閱讀所包含的現(xiàn)代文、文言文以及古詩詞這三部分內(nèi)容，在高考中所占比重越來越大。然而當(dāng)前我們的高中語文閱讀教學(xué)體系還不是很完善，對(duì)此，本文就當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)有效性的提升進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性;提升

一、強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

高中語文閱讀教學(xué)效率的提高，教師必須要保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)工作中的主體地位。教師在這一過程中，只是作為一個(gè)引導(dǎo)、參與的角色，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、思索空間，使學(xué)生能夠真正理解、參悟到所閱讀作品中創(chuàng)作者所要表現(xiàn)的情感，提高閱讀水平。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)心準(zhǔn)備，根據(jù)閱讀材料所要表達(dá)的主要內(nèi)容，給學(xué)生提出兩三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著一定的問題有目的的去閱讀，把學(xué)生分成幾組，一個(gè)小組解決一個(gè)問題，然后每組選幾個(gè)同學(xué)出來交流。譬如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出三個(gè)問題，林黛玉進(jìn)入賈府的原因是什么，林家與賈家又是什么關(guān)系，以及林黛玉進(jìn)賈府的所思所想，并通過林黛玉初進(jìn)賈府的言行舉止來分析她的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著這些問題有目的的去閱讀，而不是泛泛而讀。

二、采取多樣化的閱讀教學(xué)模式

隨著多媒體設(shè)備在教學(xué)工作中的應(yīng)用與普及，教師可在備課時(shí)準(zhǔn)備一些與閱讀教學(xué)有關(guān)的如圖片、音樂、影視佳作等，豐富閱讀課堂內(nèi)容，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》一文時(shí)，教師就可以播放相關(guān)影片，讓學(xué)生能夠更詳細(xì)、直觀了解這一悲劇發(fā)生的背景，情節(jié)等等，如此在方便學(xué)生閱讀的同時(shí)，能夠更加透徹地了解故事的人物特點(diǎn)，深刻體會(huì)哈姆雷特面對(duì)這因父親死亡所發(fā)生的這一系列變故所產(chǎn)生的疑惑與不滿。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

高中學(xué)生閱讀水平的提升，不僅要教師“教”的好，還要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，既可以幫助他們加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)過程中的依賴心理，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣。例如，在閱讀朱自清先生的《荷塘月色》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過先生所描述的沒有月光的晚上、幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹、月光如流水一般以及對(duì)采蓮這一舊俗的聯(lián)想等，自主思考體會(huì)其情，而這種情感是教師無法通過語言具體向?qū)W生傳達(dá)的，只能學(xué)生自己通過思考領(lǐng)悟，這才是閱讀的最高境界。

四、開展深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生情感

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的過程，在高中階段的語文學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生閱讀存在問題的限制，使得很多的學(xué)生無論是對(duì)問題的思考，還是寫作的情感表達(dá)，都存在知識(shí)不足、情感不真摯的情況。因此，在高中階段的語文閱讀教學(xué)上，教師要積極開展深入閱讀，注重學(xué)生觀察能力、問題意識(shí)、情感因素的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在閱讀中感受語言文字深含的文學(xué)價(jià)值與獨(dú)特情感。對(duì)于學(xué)生以后寫作、表達(dá)等方面都具有深遠(yuǎn)的影響，可以全方位的提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。對(duì)于閱讀與寫作之間存在的關(guān)系分析，兩者相輔相成，都是語文教學(xué)的核心點(diǎn)，深入閱讀的開展能夠讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為主線探索文章中的情感表達(dá)方式，進(jìn)而掌握語言表達(dá)的技巧，全面提升自身的寫作水平。

例如，在《故都的秋》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師先讓學(xué)生通讀文章，無論是作者對(duì)南方秋天的描繪，寫出秋的清涼和意境，還是北國(guó)秋天的清凈與細(xì)膩，都是借景抒情，表述自己內(nèi)心的孤獨(dú)與憂傷。文中開頭寫道：“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！?，這句話飽含情感，既寫出了作者對(duì)故都的懷戀，更寫出了作者不遠(yuǎn)萬里對(duì)美的追求;其次文中：“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”五景表達(dá)出作者對(duì)故都秋景的懷念，通過對(duì)比表達(dá)出作者內(nèi)新情感的變化;作者通過對(duì)南國(guó)秋的想象，寫出了南國(guó)秋的寧靜與祥和，表達(dá)出作者對(duì)美好事物的追求之感;但是在文章的結(jié)尾，作者這樣表述：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?，雖然這句話的表達(dá)有些偏離現(xiàn)實(shí)，但是這一句話既襯托了文章前不遠(yuǎn)萬里來青島看秋的目的，更表達(dá)出作者內(nèi)心對(duì)故都秋的深愛，更表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)、家國(guó)的懷念。文章既包含景物描寫、對(duì)比描寫，也包含想象、思考，學(xué)生通過深入式的閱讀，不僅僅能夠掌握文章寫作的眾多方式，最重要的就是掌握作者對(duì)情感表達(dá)的運(yùn)用，無論是借情抒情，還是直抒情感，都對(duì)學(xué)生具有很好的教育價(jià)值。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性、教師指導(dǎo)相互融合，既體現(xiàn)了生活理念，也讓學(xué)生的寫作視野得到拓展，提升學(xué)生的情感深度，使得學(xué)生今后的文章寫作更具文學(xué)美、情感美。

五、結(jié)束語

通過高質(zhì)量的閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握更多知識(shí)，對(duì)其今后的生活態(tài)度、人生價(jià)值觀的形成也是大有裨益的。因此，學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量是不容忽視的。作為高中語文教師，要堅(jiān)持學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，通過合理途徑，采取多樣化的閱讀教學(xué)方式方法，提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

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