張蒙

摘?要：教育信息技術的高速發(fā)展背景下，一線教師逐步應用教育信息技術工具提升教學質量，如今信息技術已經成為一線教師廣泛使用的教學工具之一。本文以小學數學學科為研究對象，通過探尋信息技術在小學數學的有效應用和教學反思層面上，希望能夠提升小學課堂的教學效率，從而為教之有效、學之高效的數學課堂奠定良好的教學基礎。

關鍵詞：信息技術;小學數學;有效應用;教學反思

在現代科技不斷發(fā)展的今天，信息技術已經逐步滲透到教育領域，集合了文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體的特點，為各學科教學提供了強大的輔助作用。特別對于小學數學而言，其知識具有抽象性、邏輯性的特點。而學生正處于形象化認知思維的發(fā)展階段，那么在小學數學的學習中多數學生具有學習抵觸情緒或者懼學情緒。但如果教師能夠將信息技術巧妙地融入課堂教學中，會極大豐富課堂教學模式，使教學表現形式變得多樣化、形象化，不僅能調動學生的學習積極性，還能幫助學生加深對知識的理解，使小學數學課堂教學事半功倍。

一、信息技術提升學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。尤其在小學數學階段中必然要重視學生數學興趣的培養(yǎng)，因為這一階段的學生具有好奇心較重、可塑性較強的發(fā)展特點，越早建立起學生的數學興趣，不僅是學生數學成績穩(wěn)定發(fā)展的重要保證，也是推動學生積極主動參與課堂教學的重要支撐。在小學數學教學中教師可以通過創(chuàng)設教學情境，以情境的生動性、形象化、直觀性、動態(tài)性特征，來吸引學生學習的注意力。這樣不僅能夠提升學生學習的持久性，也能夠激發(fā)學生學習的興奮點，進而促使學生在樂中學、學中樂、樂中長過程中實現學習數學的快樂，從而進一步激發(fā)學生對知識的求知欲望，保證課堂教學目標的順利完成。

例如，在教學《年、月、日》一課上，三年級學生已經掌握了時、分、秒的時間知識，同時根據調查學生在實際生活中積累了年、月、日的感性化經驗，但是學生對現行的歷法中年、月、日制定不夠了解。那么在帶領學生初步了解年、月、日概念后，教師可以制作動畫兒歌的“兒歌記憶口訣”和“拳頭記憶口訣”。如兒歌記憶法：我們一起數一下，一、三、五、七、八、十、臘，臘就是12月，三十一天永不差……這樣通過以視聽的藝術表現吸引學生學習的注意力，以學習記憶口訣加強學生的知識與技巧的鞏固記憶，從而在師生互動過程中實現課堂教學目標的順利完成。

二、信息技術提升學生理解能力

小學數學很多知識是具有抽象化的特征，這對小學生的學習是具有挑戰(zhàn)性，也十分考驗教師教學的基本功底。那么根據不同的數學內容，教師可以借助信息技術的動態(tài)化特征，為學生具象化的演示出來。這樣通過直觀性的了解能夠大大提升學生學習的理解能力，也更好地幫助學生突破教學的重難點。

例如，在教學《平移與旋轉》一課上，學生在生活中見過很多平移與旋轉的運動現象，但是由于生活經驗的限制，對于很多現象判斷處于模糊性認識，不能通過現象用數學的眼光抓住事物運動方式的本質。那么為了更好地幫助學生感知平移與旋轉的現象，能夠有效區(qū)別兩種常見現象。教師可以通過多媒體課件的制作下，為學生呈現游樂場的情景。在不同的游樂器械的呈現上，學生具有很大的學習興趣，教師在帶領學生探尋這里面是否藏著一些數學知識。然后在通過不同游樂設施的動態(tài)化演示下，讓學生發(fā)現不同平移或旋轉的現象，促使學生能夠直觀地感知生活中各種旋轉及平移現象。教師提問過程中鼓勵學生果斷性說出不同生活事物的運動特征，最終達到學生準確迅速說出不同事物運動現象的目的。

三、信息技術應用于小學數學的反思

信息技術被譽為傳統(tǒng)教學的革命，具有傳統(tǒng)教學無法比擬的諸多教學優(yōu)勢。但是在應用過程中教師應該清晰準確認識信息技術的應用邊界在哪里，只有清晰了解信息技術的教學優(yōu)勢，才能更好地使用信息技術服務課堂教學。首先，信息技術是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，不能為了一味追求教學形式的創(chuàng)新，任何內容上強加于信息技術教學。這樣反而會適得其反，容易發(fā)生形式主義的應用現象。應該將信息技術穿插在傳統(tǒng)教學過程中，達到提升傳統(tǒng)教學質量和豐富傳統(tǒng)教學表現形式的目的，這樣才能更好地為學生的有效學習而服務。其次，在信息技術占比課堂教學比重上，不應該過多地尋求或刺激學生的學習興奮點。這樣非常容易造成學生關注計算機的操作流程，而非關注知識本身，反而容易本末倒置。最后，信息技術是具有大容量、可回溯的教學功能，但是教師不能為了授課量大小，過多增加一堂課的知識量，這樣不僅超出了學生學習的實際接收能力，也將逐步演變成從傳統(tǒng)的人灌到現代的機灌，最終還是會為學生造成較大的學習負擔。

綜上所述，信息技術集合聲光影像為一體的教具工具，但是教師在實踐教學的應用過程中應該從學定教、以生為本的立場出發(fā)，這樣創(chuàng)造的教學方式才能更加符合學生學習的實際需要，從而才能通過使用信息技術實現小學數學課堂教學的高效性、優(yōu)質性。

參考文獻：

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