戴雪芳

幼兒園班級(jí)環(huán)境指以班級(jí)為單位，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與心理要素的總和，包括班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和班級(jí)精神環(huán)境兩方面。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園越來越重視環(huán)境的作用。本研究圍繞蘇州市吳江區(qū)公辦幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開調(diào)研，借此分析、研判幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以更好地推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，從蘇州市吳江區(qū)12所公辦幼兒園中抽取245名幼兒園教師，進(jìn)行電子問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷245份，回收問卷245份，回收率為100%。

（二）研究工具及方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，以自編的《吳江區(qū)公辦幼兒園中班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》為研究工具。該問卷在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究工具的基礎(chǔ)上設(shè)置，主要包括兩個(gè)部分，共28個(gè)題項(xiàng)。第一部分是教師基本信息，包括教師學(xué)歷、職稱、教齡、骨干稱號(hào)、所在單位類別等8個(gè)題項(xiàng)；第二部分包含12道單選題、4道多選題和4道開放性問答題，涉及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，班級(jí)精神性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)途徑，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中遇到的困境，教師心目中理想的班級(jí)環(huán)境等。

在編制問卷時(shí)，由兩位特級(jí)教師把關(guān)，并隨機(jī)抽取了8名教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查。為保證調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，本研究要求被訪教師在指定時(shí)間段內(nèi)填寫電子問卷。為進(jìn)一步佐證問卷調(diào)查結(jié)果，研究者從被調(diào)查教師中隨機(jī)選取教齡、職稱、園所各不相同的15位教師進(jìn)行訪談，深入了解她們對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法和做法。收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)

1.教師心目中班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

90%以上的被訪教師認(rèn)為，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要或重要，其中約60%的教師認(rèn)為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要，僅有不到10%的教師認(rèn)為不重要或沒想過?？梢?，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。

2.目前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容

調(diào)查顯示，目前幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容主要有：主題墻、區(qū)角環(huán)境、資源庫、自然角、家長(zhǎng)園地、幼兒生活管理、裝飾性布置、班級(jí)公約、游戲材料等。同時(shí)，詞頻分析顯示，目前班級(jí)環(huán)創(chuàng)主要集中在主題墻和區(qū)角環(huán)境。

3.教師心目中理想的班級(jí)環(huán)境

訪談中，許多教師表示，自己心目中理想的班級(jí)環(huán)境是有更多時(shí)間跟孩子在一起，班級(jí)師生共同創(chuàng)設(shè)的；像家一樣，能喚起幼兒美感、貼近幼兒生活的；能和幼兒互動(dòng)，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展需要的；充滿童趣，體現(xiàn)幼兒自主，幼兒喜歡的；安全亮堂、整潔有序、綠色環(huán)保、自然美觀的；簡(jiǎn)單溫馨、有美感的；干凈清爽、不繁雜的……同時(shí)，詞頻分析顯示，“幼兒”是出現(xiàn)頻次最高的詞匯。可見在教師心目中，理想的班級(jí)環(huán)境首先要考慮幼兒。

（二）教師班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力與困境

1.教師班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力

調(diào)查顯示，超過80%的教師會(huì)基于課程開展需要和幼兒發(fā)展需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可見目前的班級(jí)環(huán)創(chuàng)大多是基于實(shí)際教育教學(xué)需要，有目的、有計(jì)劃開展的，與課程建設(shè)和幼兒發(fā)展同步。但是，超過50%的教師表示，她們是在上級(jí)行政要求、接待參觀或迎接檢查的情況下開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。這一方面說明教師環(huán)創(chuàng)有時(shí)來自外部壓力，另一方面也表明，很多時(shí)候，班級(jí)環(huán)創(chuàng)指向迎接檢查等，而不是基于幼兒發(fā)展或課程開展的需要。

2.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主力

調(diào)查顯示，83.27%的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要由師幼共同開展，不再只由教師主導(dǎo)。訪談中多數(shù)教師表示，班級(jí)環(huán)境應(yīng)由師幼共同創(chuàng)設(shè)。

3.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作量

超過60%的教師認(rèn)為，目前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作量過大。訪談中，許多教師表示，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文案工作是目前最占據(jù)時(shí)間的工作內(nèi)容，而教師一日活動(dòng)中大部分時(shí)間都在帶班，因此經(jīng)常要加班才能完成。

4.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更替周期

調(diào)查和訪談顯示，超過60%的班級(jí)主題墻每月更換，非主題性墻面環(huán)境的更換頻率大部分為一學(xué)期一次，也有部分是半學(xué)期或每月更換一次。這可能是由于非主題性環(huán)境具有固定性、觀賞性等特點(diǎn)。區(qū)角環(huán)境有的每周更新，有的一月一更新或一學(xué)期一更新，差異較大。

5.教師班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困境

教師表示，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，主要存在事情太多，精力不夠；班容量大，時(shí)間不夠；更換頻繁，材料欠缺；缺失學(xué)習(xí)，方法不足；家長(zhǎng)不理解，教師合作差等方面的困境。同時(shí)，詞頻分析顯示，環(huán)創(chuàng)困境中占比最高的兩項(xiàng)是“材料”和“時(shí)間”。多位教師表示，在材料購買添置方面，存在經(jīng)費(fèi)有限、不能自由使用等問題，因此材料結(jié)構(gòu)和來源比較單一，有時(shí)不能按照教師和幼兒的需要提供材料。與此同時(shí)，目前公辦幼兒園生師比普遍過高，午餐午睡等保育工作也由教師承擔(dān)，因此能夠用于環(huán)創(chuàng)的時(shí)間有限。

（三）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料來源及幼兒參與方式

1.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料

調(diào)查顯示，目前各幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用的材料以自然材料和收集的生活材料為主，購買的現(xiàn)成材料和自制玩具材料占比相對(duì)較低，這與目前江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)所倡導(dǎo)的做法一致。

2.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料來源

調(diào)查顯示，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料目前主要來源于幼兒家庭收集、教師自己收集和幼兒園購買。其中，幼兒家庭收集、教師自己收集均占90%以上，說明目前材料來源以收集為主。

3.幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式

調(diào)查顯示，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式集中在收集材料、制作作品及展示，亦有約一半的被調(diào)查教師會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)劃或自主布置?？梢?，幼兒提供作品仍然是最主要的參與環(huán)創(chuàng)的方式，但不少班級(jí)已開始嘗試讓幼兒自主規(guī)劃設(shè)計(jì)，在環(huán)創(chuàng)方面給予幼兒更大的自主權(quán)。

（四）教師對(duì)班級(jí)精神性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)

1.精神性環(huán)境的重要性

數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒園班級(jí)精神性環(huán)境十分重要。亦有少部分教師沒有考慮過班級(jí)精神性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題。

2.師幼互動(dòng)困境

教師們普遍認(rèn)為，生師比過高和教師缺少時(shí)間，是造成教師與幼兒互動(dòng)時(shí)間不足、效率不高的主要原因。也有部分教師認(rèn)為，自己缺少互動(dòng)方式以及家長(zhǎng)因素是目前最大的困境。

3.教師對(duì)精神性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法

調(diào)查與訪談中，教師們談到精神性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為應(yīng)以兒童為本位，營(yíng)造和諧溫馨的班級(jí)氛圍；兼顧幼兒情緒，讓幼兒感到溫暖愉快、安全舒適；和幼兒共同制定班級(jí)規(guī)則；建立民主平等的師幼關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛的同伴關(guān)系；關(guān)注幼兒的心理健康，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，尊重理解幼兒；班級(jí)管理中突出民主開放、自由自主，注重幼兒生活技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；班級(jí)兩教一保要彼此關(guān)愛；家長(zhǎng)工作和諧融洽。亦有部分教師表示，對(duì)精神性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不太理解，不知道應(yīng)該如何去創(chuàng)設(shè)適宜的精神性環(huán)境。

（五）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的家園合作

1.家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)創(chuàng)的支持情況

超過60%的教師認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度一般。只有不到30%的教師認(rèn)為，家長(zhǎng)是非常重視和支持班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。從教師訪談中亦知，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有一定的了解，部分家長(zhǎng)非常重視和支持。但是總體上來看，理解和關(guān)注的程度還不夠。

2.教師向家長(zhǎng)宣傳班級(jí)環(huán)創(chuàng)的情況

超過60%的教師偶爾向家長(zhǎng)介紹班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，只有34.69%的教師會(huì)經(jīng)常向家長(zhǎng)介紹，少部分教師從未向家長(zhǎng)進(jìn)行過介紹。

（六）教師對(duì)自身環(huán)創(chuàng)能力和水平的認(rèn)同感

約94%的教師認(rèn)為自己的環(huán)創(chuàng)能力在“好”與“一般”之間，認(rèn)為自己環(huán)創(chuàng)能力“很好”的教師只占約6%。同時(shí)，分析教師對(duì)自己班級(jí)環(huán)創(chuàng)的評(píng)分可知，教師普遍認(rèn)為自己班級(jí)的環(huán)創(chuàng)在“良好”層面，只有少數(shù)教師非常認(rèn)可自己班級(jí)的環(huán)創(chuàng)。

三、討論與建議

（一）結(jié)論

1.教師理念不斷更新，對(duì)自身環(huán)創(chuàng)能力有較好的認(rèn)同感

教師對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍非常重視。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要圍繞主題墻、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開，幼兒自我管理和班級(jí)活動(dòng)也占有一定比例。在環(huán)創(chuàng)過程中，教師亦有自己的理想藍(lán)圖，同時(shí)也意識(shí)到應(yīng)凸顯幼兒的主體性。因此，除強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用外，亦應(yīng)關(guān)照教師的心理和情感需求，讓幼兒和教師共同成為環(huán)境的主人。

2.幼兒主體地位得到提升，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與度較高

目前班級(jí)環(huán)創(chuàng)材料由幼兒家庭和教師收集為主。幼兒主要制作作品并參與布置，亦有教師鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)“教師心目中理想的班級(jí)環(huán)境”調(diào)查中，詞頻最高的是“幼兒”一詞，顯示教師在理念上將幼兒擺在重要位置，意識(shí)到幼兒是環(huán)境的主人，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式和程度都在不斷提升。

3.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作量較大，教師存在一定困惑

教師普遍認(rèn)為班級(jí)環(huán)創(chuàng)工作量過大。在環(huán)創(chuàng)過程中，教師仍然是主要的設(shè)計(jì)者，有時(shí)并不能完全根據(jù)課程和幼兒需要進(jìn)行，存在著根據(jù)檢查要求、接待參觀情況而“臨時(shí)突擊”的現(xiàn)狀，環(huán)境留白、慢慢生長(zhǎng)的原生態(tài)意愿存在被干預(yù)、被打斷的現(xiàn)象。

4.班級(jí)精神性環(huán)境得到重視，創(chuàng)設(shè)途徑以抽象性關(guān)系為主

教師意識(shí)到精神性環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)十分重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)首先考慮幼兒的心理和情感需求，注重班級(jí)中人與人之間的關(guān)系和諧，注重班級(jí)管理的方式方法。但在實(shí)踐中，存在著生師比過高、缺乏師幼互動(dòng)的時(shí)間與方法、家園關(guān)系緊張、對(duì)精神性環(huán)境不理解等困境，這可能與過去更多關(guān)注物化、可視的環(huán)境，不重視隱形、抽象的環(huán)境有關(guān)。

5.家長(zhǎng)參與班級(jí)環(huán)創(chuàng)的形式單一，家園合作有待加強(qiáng)

大部分教師認(rèn)為，班級(jí)環(huán)創(chuàng)與家長(zhǎng)關(guān)系不大，將班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義等向家長(zhǎng)宣傳的意識(shí)薄弱，家長(zhǎng)在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最大的參與活動(dòng)就是幫助收集材料。家園之間就班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏有效對(duì)話，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不甚了解、不太支持，家長(zhǎng)并不理解環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，缺乏參與動(dòng)力。

（二）建議

1.減少行政干預(yù)及事務(wù)性工作，保障班級(jí)環(huán)創(chuàng)自主權(quán)

應(yīng)行政要求、迎接檢查、接待參觀而特意為之的環(huán)創(chuàng)現(xiàn)象比較頻繁，會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作的生態(tài)化發(fā)展產(chǎn)生不利影響。事務(wù)性工作多、與幼兒互動(dòng)的時(shí)間缺乏、加班現(xiàn)象突出，在一定程度上影響了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與效度。建議幼兒園減少迎檢、行政干預(yù)等，減輕教師壓力，讓班級(jí)環(huán)創(chuàng)回歸本真。

2.合理配置生師比，增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料支持

目前，公辦幼兒園普遍存在生師比過高的現(xiàn)象，教師與幼兒?jiǎn)为?dú)互動(dòng)的時(shí)間較少，這在一定程度上影響了班級(jí)環(huán)創(chuàng)質(zhì)量。此外，雖然教師不斷發(fā)動(dòng)幼兒家庭參與材料收集，但家庭所能收集的材料種類比較單一，幼兒園由于經(jīng)費(fèi)等原因，能為班級(jí)添置的材料有限，這對(duì)教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)造成一定困擾。建議幼兒園一方面可以盡力調(diào)整生師比例，保障師幼用于環(huán)境布置、交流互動(dòng)的時(shí)間，另一方面適當(dāng)增加財(cái)政投入，豐富環(huán)創(chuàng)材料。

3.重視精神性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注師生心理與情感需求

一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小家庭，它帶給幼兒與教師的不僅僅是外顯的、物化的環(huán)境影響，還包含了內(nèi)在精神層面的影響。在班級(jí)環(huán)創(chuàng)過程中，應(yīng)更多關(guān)照每個(gè)個(gè)體的心理與情感需求，讓他們的心靈能夠在此得到撫慰和釋放。這一方面需要不斷提升班級(jí)人際關(guān)系質(zhì)量，注重管理方式，另一方面也需要在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)實(shí)物化、可視化、可觸碰感知的精神性環(huán)境，讓個(gè)體的心理與情感需求找到具體的出口。例如，勇氣圈、和平桌、心情日記、私人小屋等物化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠關(guān)照到幼兒社會(huì)、情感、心理等需要，讓幼兒通過這些具象的表達(dá)或行為，處理好抽象的精神需求，從而建立完整的人格，成長(zhǎng)為更加健康的兒童。

4.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回歸環(huán)境創(chuàng)設(shè)人本視角

隨著課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)，教師對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)正在不斷更新，與此同時(shí)，也存在著一定的困惑與茫然。教師對(duì)班級(jí)環(huán)境的理解與理念直接影響環(huán)創(chuàng)質(zhì)量，因此，建議幼兒園堅(jiān)持開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論研討與實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)精神性班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)研究，從而整體提升班級(jí)環(huán)創(chuàng)質(zhì)量。

5.強(qiáng)化家園合作，拓寬班級(jí)環(huán)創(chuàng)視野

家長(zhǎng)是幼兒園工作的重要合作伙伴，幼兒園應(yīng)盡可能挖掘家長(zhǎng)資源。在環(huán)創(chuàng)過程中，教師不能僅僅將家長(zhǎng)作為材料的提供者，頻繁地、不加解釋地讓家長(zhǎng)收集材料有可能會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的反感。教師要經(jīng)常向家長(zhǎng)介紹班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，讓家長(zhǎng)充分了解環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值，理解教師工作的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)參與的動(dòng)力。此外，教師也可多與家長(zhǎng)溝通，傾聽家長(zhǎng)意見，收集幼兒對(duì)環(huán)境的反饋，從而改進(jìn)環(huán)創(chuàng)策略與內(nèi)容。除家長(zhǎng)外，其他社會(huì)人士、資源，均可成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持力量。教師在開展班級(jí)環(huán)創(chuàng)時(shí)，應(yīng)將視野放寬，多關(guān)注社會(huì)生活，挖掘生活中的素材與資源。建議幼兒園在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將視野拓寬至園外，充分挖掘周邊資源，讓幼兒在更真實(shí)的環(huán)境中自在成長(zhǎng)。