姜琴

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒園課程的靈魂。隨著學(xué)前教育課程改革的深入，民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值日益凸顯，幼兒園重視民間游戲并將其應(yīng)用到課程體系中，充分發(fā)揮民間游戲的教育潛能，寓教于樂，既有利于傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)，又能助力幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

一、認(rèn)識(shí)“民間游戲”內(nèi)涵，樹立“生命成長”理念

民間游戲流傳于廣大人民生活之中，反映了當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，具有傳統(tǒng)性和地域性文化特色，民間游戲易學(xué)易會(huì)的特點(diǎn)契合了幼兒好玩、好動(dòng)、好模仿的心理特征，故具有娛樂性、實(shí)用性、趣味性和教育性的特質(zhì)。在幼兒教育中，教師若能深度解讀民間游戲的內(nèi)涵，將民間游戲融入、滲透在活動(dòng)之中，能較好地促進(jìn)幼兒的生命發(fā)展。以民間游戲活動(dòng)“跳房子”為例，幼兒需靈活調(diào)動(dòng)多種感官參與，“跳房子”不僅蘊(yùn)藏著豐富的體育活動(dòng)價(jià)值，且蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值；“跳房子”不僅能鍛煉幼兒的腿部肌肉，也能引導(dǎo)幼兒的數(shù)字認(rèn)知、方向認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行彼此合作，促進(jìn)社會(huì)交往；而規(guī)則復(fù)雜的“跳房子”游戲，更能有效發(fā)展幼兒思維，比如先跳哪一格比較容易占據(jù)主導(dǎo)性地位，贏的概率更大；教師還可根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況將“跳房子”與“猜謎”“搭積木”等游戲分別進(jìn)行融合，豐富游戲情節(jié)。

民間游戲包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容，無論從內(nèi)容還是從形式上看，都具有強(qiáng)大的生命力，對(duì)幼兒發(fā)展具有積極價(jià)值和意義。教師應(yīng)對(duì)民間游戲的內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀并從中篩選出合適的民間游戲，與幼兒生活、興趣緊密相連，讓幼兒教育更富有實(shí)效。

二、開發(fā)“民間游戲”資源，建構(gòu)“生命成長”環(huán)境

民間游戲資源是建構(gòu)民間游戲課程的基礎(chǔ)。教師可以通過收集、走訪等方式發(fā)掘民間游戲資源，建構(gòu)幼兒生命生長環(huán)境。如“丟沙包”“翻腕花”“跳皮筋”“跳木馬”“丟手絹”“捉迷藏”“踩影子”等耳熟能詳?shù)拿耖g游戲能有效發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、機(jī)體抵抗能力、社交能力以及思維創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)掘民間游戲資源，開發(fā)的民間游戲資源應(yīng)具有趣味性、適切性和創(chuàng)造性。以民間游戲“拍大麥”為例，在幼兒已經(jīng)能朗誦童謠的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒用家鄉(xiāng)話（方言）朗誦童謠，體驗(yàn)不同語言的韻律之美；也可引導(dǎo)幼兒用協(xié)調(diào)的動(dòng)作合著童謠的節(jié)律進(jìn)行律動(dòng)，增強(qiáng)幼兒身體的感受力、節(jié)奏感和表現(xiàn)力；還可將之設(shè)計(jì)成一個(gè)偏藝術(shù)類的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒選擇適宜的道具表現(xiàn)農(nóng)民打麥的場景等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)農(nóng)民洋溢的豐收喜悅之情。

民間游戲資源往往是原始形態(tài)的，教師在進(jìn)行課程開發(fā)的過程中，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)、生命形態(tài)，從而讓民間游戲資源更符合幼兒的接受能力，有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

三、豐富“民間游戲”方式，發(fā)展“生命成長”策略

在幼兒園開展“民間游戲”活動(dòng)，不僅要充實(shí)游戲內(nèi)容，發(fā)掘游戲資源，更要活化游戲方式，豐富游戲形式，促進(jìn)幼兒生命健康成長。可讓民間游戲與展示相結(jié)合，讓民間游戲與親子游戲相結(jié)合，將民間游戲與園內(nèi)活動(dòng)、園外活動(dòng)相結(jié)合，或?qū)⒚耖g游戲與主題教育活動(dòng)相結(jié)合等。

如在開展民間游戲“荷花荷花幾月開”時(shí)，在幼兒能熟練掌握童謠一問一答朗誦形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編童謠，用其他的花來替代荷花。創(chuàng)編成功后，可以通過改變回答的節(jié)奏和語氣，讓游戲更有挑戰(zhàn)性。在園內(nèi)進(jìn)行游戲的同時(shí)，教師還可引導(dǎo)家長展開親子游戲，讓民間游戲活動(dòng)在幼兒間、師幼間、親子間等多個(gè)層面展開。這樣的游戲方式，有助于家長了解民間游戲，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容，拓展游戲的形式。在幼兒游戲過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒暢談?dòng)螒虻母惺?、體驗(yàn)，讓游戲不僅為幼兒的身體發(fā)展注入活力，更能成為語言發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)的載體。有時(shí)候，還可以圍繞游戲，搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓幼兒積極展示。豐富多元的游戲方式，不僅推廣了游戲，更增強(qiáng)了幼兒的表演能力、合作意識(shí)以及自信心。作為教師，要積極支持幼兒，更新管理和教育理念，讓幼兒在民間游戲活動(dòng)中舒展自我的生命，積極展示自我的本質(zhì)力量。

基于幼兒生命發(fā)展的民間游戲活動(dòng)方式，要呵護(hù)幼兒的童心，激發(fā)幼兒的童趣，釋放對(duì)幼兒發(fā)展的統(tǒng)整作用。一方面根據(jù)幼兒認(rèn)知水平設(shè)計(jì)、研發(fā)民間游戲活動(dòng)，將民間文化、精神等滲透、融入民間游戲之中，從而培養(yǎng)幼兒的民俗文化素養(yǎng)；另一方面要引導(dǎo)幼兒積極參與，通過幼兒的認(rèn)知、體驗(yàn)，讓幼兒獲得豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得活動(dòng)技能，從而促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、拓展“民間游戲”認(rèn)知，優(yōu)化“生命成長”課程

建構(gòu)民間游戲課程，應(yīng)拓展教師對(duì)民間游戲的課程認(rèn)知。要改變原有的課程觀念，不僅將課程看成靜態(tài)的“跑道”，更要將課程看成是動(dòng)態(tài)的“奔跑的過程”。將課程看成動(dòng)態(tài)的“跑的過程”，教師就可以和幼兒共同創(chuàng)生課程，讓課程成為師幼的創(chuàng)造。這樣，民間游戲課程才會(huì)更具靈動(dòng)的、發(fā)展性的力量。

我們在構(gòu)建幼兒民間游戲課程的過程中，以幼兒的生命自主成長為目標(biāo)，聚焦于幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。具體而言，從三個(gè)方面入手，一是關(guān)注生活，將民間游戲與幼兒的生活相對(duì)接，不斷追隨幼兒生活的興趣，促進(jìn)幼兒的生命成長；二是關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將民間游戲與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接，通過民間游戲課程積累充實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)增長；三是關(guān)注生成，充分運(yùn)用民間游戲資源，讓幼兒在民間游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展。在民間游戲課程實(shí)施過程中，教師不斷地分析、了解幼兒的行為和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷建立“貼合幼兒心靈，促進(jìn)幼兒自主成長”的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)幼兒民間游戲課程的建構(gòu)，提升幼兒活動(dòng)的高度，拓展幼兒活動(dòng)的廣度，讓幼兒在民間游戲活動(dòng)中領(lǐng)略到民間文化的魅力。在這個(gè)過程中，教師自然能看到幼兒的生命拔節(jié)成長。

民間游戲是民間生活經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，也是幼兒課程的重要資源。通過民間游戲課程的建構(gòu)、實(shí)施，能讓民間游戲文化、精神等得以傳承、創(chuàng)新；通過民間游戲課程的建構(gòu)，能讓幼兒開展自由、自主、自覺的游戲活動(dòng)；通過民間游戲課程的建構(gòu)，能讓幼兒深切地體驗(yàn)游戲帶來的樂趣，增強(qiáng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。