【摘要】兒童的生活經歷是其獲取經驗和知識的過程。我園的生活經歷課程將幼兒園教育與幼兒生活相結合，強調兒童參與和體驗真實的生活，激發(fā)兒童的主動學習。生活經歷課程的多年實施經驗，為主動學習的課題研究提供了經驗支持，而主動學習也為生活經歷課程注入了豐富活力。兒童的生活經歷與主動學習的關系不僅是確定我園課題下一步研究計劃的考量要素，也是建設園本課程的重要節(jié)點。本文試圖探討兒童的生活經歷與主動學習的關系，以期為我園生活經歷課程的建設和探索提供理論支撐。

【關鍵詞】生活經歷；主動學習；課程建設

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）06-0045-03

【作者簡介】陳曉湄（1974-），女，江蘇無錫人，無錫市前洲實驗幼兒園園長，幼兒園高級教師。

兒童的生活經歷可以反映出他們獲得了哪些經驗和知識，能夠為教師組織相應的活動并引導他們主動學習提供重要支撐。我園的生活經歷課程是指，將幼兒園教育與兒童生活相結合，以兒童積極適應生活的態(tài)度和能力為目標導向，選取貼近兒童生活的教育內容，使他們能夠參與和體驗真實的生活，激發(fā)他們的學習需求，鏈接兒童的生活經歷與我園的課程建設，開發(fā)出基于兒童主動學習的生活經歷課程。目前，我園的生活經歷課程正處于中期研究階段，厘清生活經歷課程與主動學習的關系顯得尤為必要，本文主要探討兒童的生活經歷與主動學習的關系。

一、生活經歷體現(xiàn)出兒童學習的過程

隨著我園生活經歷課程的深入實踐，我們發(fā)現(xiàn)兒童在生活中的學習更傾向于自身的探索和思考，體現(xiàn)自主性的特點。從課程游戲化的推進開始，我們越來越關注兒童獲得經驗的途徑和學習方式，強調兒童是積極主動的學習者。

（一）生活是兒童主動學習的源泉

對成人和兒童來說，生活具有不同的感受?！皟和罹哂性跣?、適應性、游戲性和完整性的特性”[1]，因此兒童的生活帶有自然屬性，他們的生活是單純地以自己的喜好為出發(fā)點。兒童會根據周邊的生活環(huán)境創(chuàng)設出適合的游戲，通過角色扮演來體驗他們所處環(huán)境以外的社會生活。在這種沒有任何功利的生活態(tài)度中，兒童將自己的想象穿插在他們的生活中，讓自己的生活充滿新鮮感和豐富性。在這個過程中，兒童主動探索周邊環(huán)境，不斷豐富著自己的生活經歷和體驗，從而構成了完整的童年生活。杜威在《我的教育信條》中提到，“我認為學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣”[2]。

我園秉承著教育來源于生活、課程來源于兒童的主動學習的理念，將生活經歷課程作為兒童主動學習的基地。教師將生活教育的理念實踐到幼兒園生活化的活動中，形成主動學習的環(huán)境和氛圍，即“能引發(fā)幼兒學習興趣，激發(fā)幼兒主動地探索與發(fā)現(xiàn)，促進他們能夠自主學習的幼兒園一切外部條件和事件”[3]，從而為兒童的主動學習提供支持。

（二）經歷貫穿于兒童主動學習的過程

經歷，既具有實踐出真知的含義，也是經驗獲得的途徑，是實踐、參與和體驗的綜合體。杜威指出，教育即經驗的改組或改造。因此，幼兒園的教育在于充分利用兒童感興趣的活動激發(fā)他們的學習動力，幫助他們在真實的經歷中獲得有益經驗。我園的生活經歷課程緊密地結合幼兒的實際生活，基于幼兒真實的生活經歷來開展活動?；顒又?，幼兒能夠交流他們真實的生活體驗，探討自身所經歷的生活，生活的過程就是學習的過程。教師從兒童的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設豐富、開放、生活化的活動環(huán)境，為兒童的主動學習做好鋪墊。在活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會主動走向材料，也會主動結伴來合作完成作品，更會延伸游戲，想象更多的游戲可能性。兒童的生活經歷，貫穿于他們主動學習的全過程。

二、主動學習豐富著兒童自身的生活經驗

（一）兒童是主動的學習者

關于兒童的主動學習，皮亞杰認為，教育的目的在于利用所設置的豐富環(huán)境，讓兒童自己挖掘和探索，在這一過程中兒童能夠主動地獲取知識和經驗?？梢?，兒童能夠在自身發(fā)展水平的基礎上逐步習得知識，拓展知識結構，知識獲得的過程也是他們主動建構的過程。主動學習也是高寬課程的核心概念，強調幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。學習不是成人向幼兒的單向傳授，而是幼兒主動參與和學習的過程，而且這種學習過程應該占據幼兒學習的主要地位。我園的生活經歷課程是在解讀教育改革潮流和反思教學經驗的基礎上提出的，早在提出之際就已經確定了主動學習在課程中的重要地位，也明確了兒童是主動學習者的角色定位。

（二）主動學習拓展兒童的生活世界

主動學習是兒童自我驅動的學習，是他們對他物產生好奇并進行探索之后產生的學習，也是兒童喜歡并積極去實踐的一種學習方式。在這種內在驅動的學習中，學習過程具有延續(xù)性，學習結果也是真實而有效的，兒童由此獲得了自我滿足感。可見，兒童主動學習的動力不僅是他們旺盛的好奇心，還有對生活的不斷探索和持續(xù)研究。隨著主動學習課題研究的推進，我園生活經歷課程也在逐漸納入嶄新的、有效的學習方式和活動開展形式。

三、生活經歷和主動學習組成一個整體

不論是生活給予兒童營養(yǎng)，還是兒童的主動學習煥發(fā)出生活的活力，二者的結合能夠完整地呈現(xiàn)出兒童個體的成長和發(fā)展過程。幼兒園課程是指導幼兒園開展一日生活的依據，課程的有效開展與實施關系到幼兒園教育的質量。我園從生活教育中汲取養(yǎng)分，逐步引入主動學習來豐富和拓展園本課程，不斷建設和完善生活經歷課程，以期為兒童提供促進他們身心發(fā)展和優(yōu)化他們學習方式的幼兒園教育。生活經歷和主動學習指向的是幼兒的發(fā)展和進步，生活經歷課程是“骨骼”，是兒童學習和發(fā)展的框架；主動學習是“血肉”，是兒童精細發(fā)展的方向，二者的有效結合才能達成兒童的整體發(fā)展。因此，“生活”和“經歷”既是我園課程建設的依據，也是歸宿。

陳鶴琴認為，大自然和大社會都是活教材。我園結合本地文化，特別是國學文化，在課程實施中引導幼兒經歷生活場景，讓幼兒根據環(huán)境和材料創(chuàng)設游戲現(xiàn)場，從中獲得其主動學習的契機。例如，我園一位教師結婚之際，也為班級幼兒發(fā)了喜糖。這種生活中幼兒特別喜歡的事情吸引了該班幼兒的注意——我們也來辦一場婚禮吧！于是，他們事無巨細地討論婚禮的籌備，如包喜糖、選迎親車隊、剪窗花等，最后在教師的協(xié)助下，該班幼兒開展了一場“微婚禮”。從生活中來，到生活中去，這也是兒童主動參與、主動合作、主動探索的學習過程。

另外，主動學習也有其自身的特殊性。主動，指向的是個體自發(fā)、自愿地進行某項活動。要引導兒童的主動學習，需要觸發(fā)誘因，既需要兒童自身的學習動機，又需要教師的恰當引導，還需伴有環(huán)境氛圍的烘托。因此，兒童的主動學習是一項需要相互配合的學習活動。對主動學習的正確解讀，是我園課程建設中的重要一環(huán)。為了讓兒童在日常生活中積極參與活動，主動探索游戲，我園教師著力打造適合幼兒不同年齡段的生活環(huán)境，并提供機會讓他們參與進來，布置屬于自己的學習環(huán)境。其次，在戶外活動中，教師為兒童提供自主研究的材料，促進他們自主合作、自主發(fā)現(xiàn)、主動交往，給予他們充分與同伴交流和討論的機會。

我園的生活經歷課程將主動學習作為課程的重點，強調將主動學習運用到實際的日常生活和教學中，促使幼兒的一日生活處處可見他們的主動學習，在潛移默化中推動著生活經歷課程更加接近兒童的活動方向。學習與經驗的碰撞，促使雙方逐漸融合并趨向統(tǒng)一。

四、生活經歷課程中兒童主動學習的實現(xiàn)路徑

主動學習能夠契合我園生活經歷課程中兒童的學習方式，我園已經明確中后期主動學習的研究方向是繼續(xù)堅持拓寬主動學習的活動類型，總結兒童主動學習的發(fā)展變化，同時也要提升教師的專業(yè)水平以及園本課程的建設與完善。

（一）注重兒童的發(fā)展變化

主動學習的教育價值在于能夠有效提升兒童各方面的能力。在幼兒園的日常活動中，我園重點關注不同年齡段兒童主動學習的方式，觀察兒童與材料、環(huán)境以及同伴的互動，記錄和分析他們的學習方式和學習成果。但是，如何才能看出兒童主動學習的發(fā)展變化？通過教師的討論和建議，我園確定了在關注兒童主動學習的方式之外，還要注重他們主動學習的能力是否發(fā)生變化，即兒童主動學習的能力是否有所提升，以及當兒童主動學習的動機增強時，他們是否比課題研究前期更加有效地學習。針對這些變化，我園將依據主動學習的主要維度，細化表現(xiàn)形式，結構性地評估兒童的發(fā)展變化。

（二）深化主動學習的內涵

主動學習的內涵具有豐富性，兒童的主動學習體現(xiàn)在幼兒園一日生活的方方面面。為了更加有效地發(fā)現(xiàn)兒童的主動學習，我園將進一步深化主動學習的內涵，繼續(xù)探究主動學習的深層次內容。其中，小中大班的教師會根據本班實際，將主動學習的研究側重點有效地融入幼兒的班級生活中，激發(fā)幼兒主動學習的動機。深化主動學習的內涵，同樣要求提升教師的專業(yè)水平。

（三）關注生活經歷課程的再生長

生活經歷課程主張兒童在真實的生活情境中學習，這既順應了兒童的年齡特點，又讓他們的主動學習有了具體的展現(xiàn)機會。除此之外，生活經歷課程整合了多領域的發(fā)展目標，集合了多方面的資源利用，是進一步發(fā)展兒童主動學習能力的平臺。因此，怎樣在我園生活經歷課程中挖掘更多的教育價值是豐富主動學習研究成果的一項重要內容，也是提高教師研究能力的一個重要方面。在接下來的研究與實踐中，我們將再一次重審生活經歷課程，思考主動學習在生活經歷課程中的教育價值和意義，豐富我園生活經歷課程的內涵，促進生活經歷課程的再生長。

兒童的生活是他們自己的，幼兒園的教育是給兒童提供一個安全、舒適、自由自在的環(huán)境，教師則是在幼兒自身的意愿之下給予相應的引導和幫助，讓他們在生活化的氛圍中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和提升。生活經歷課程是我園致力打造的生活化園本課程，也是在摸索中不斷擴充、發(fā)展的課程，更是為了兒童而建設的課程。

【參考文獻】

[1] 侯莉敏.兒童生活與兒童教育[D].南京：南京師范大學，2006.

[2] [美]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，等，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 曹文真，孫鳳霞.“生活教育”理念下幼兒園主動學習環(huán)境創(chuàng)設[J].教育科學論壇，2016（8）：69-71.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“生活經歷課程中幼兒主動學習的研究”（課題編號：D/2016/02/385）的階段性研究成果。