王連 李丹

【摘要】家園共育工作應(yīng)在雙方平等、尊重、責(zé)任分擔(dān)及互惠的原則上，建立有效的互動溝通機制。我園嘗試從家長的需要出發(fā)，以“360°工作坊”為平臺，構(gòu)建一種新型的家園共育模式。本文闡述了家園共育360°工作坊的意義、構(gòu)建策略及實施方法，指出360°工作坊把傳統(tǒng)家園合作的內(nèi)容由面聚焦到點，方法由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實際操作，參與方式由單向轉(zhuǎn)為雙向，讓家長在參與性、操作性、體驗性相對較強的環(huán)境中與教師一起學(xué)習(xí)研討，解決困惑。

【關(guān)鍵詞】家園共育；360°工作坊；構(gòu)建模式

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）06-0052-05

【作者簡介】王連（1966- ），女，杭州人，杭州市文華學(xué)前教育集團總園長，中學(xué)高級教師；李丹（1983- ），女，杭州人，杭州市文華學(xué)前教育集團一級教師。

家園共育工作應(yīng)在雙方平等、尊重、責(zé)任分擔(dān)及互惠的原則上，建立有效的互動溝通機制。家園雙方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促進幼兒、家庭、幼兒園三方共贏。隨著家長自身素質(zhì)的不斷提高及對家庭教育關(guān)注度的增加，原有的家園合作模式已不能滿足家長個性化的育兒需求。為此，我園嘗試從家長的需要出發(fā)，利用工作坊的原理和形式，以“360°工作坊”為載體，提升家園合作共育的能力。

一、家園共育360°工作坊的意義詮釋

（一）概念描述

360°工作坊基于工作坊的原理和形式，從家長的需求出發(fā)，以幼兒教育為核心，對家長進行全方位的指導(dǎo)。家園雙方利用各自專長，針對幼兒教育中出現(xiàn)的問題，互相學(xué)習(xí)，互相支持，提出解決策略，提升家園共育水平，同時開發(fā)和形成一系列以家園合作為主導(dǎo)的特色活動、案例資源，創(chuàng)新家園合作共育的模式。

（二）特點分析

360°工作坊作為新型的“師資隊伍”，具有以下特點：開放性——360°工作坊廣納教育力量，誠邀家長中的有能之士，彌補部分領(lǐng)域?qū)＜业娜笔В蝗诤闲浴?60°工作坊將原本處于散沙狀的家長資源進行組合，將家園的教育力量整合起來，發(fā)揮其最大功效；全域性——幼兒的發(fā)展涉及多方面，360°工作坊在幼兒教育過程中為家長提供全方位的指導(dǎo)。

（三）研究意義

360°工作坊是家園組合、協(xié)同工作、合作攻關(guān)的研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體。它以解決幼兒教育中的困惑為導(dǎo)向，以培養(yǎng)完整兒童為任務(wù)驅(qū)動，以行動研究為基本方法，成員互助，反思修煉，通過小組活動、研修討論、經(jīng)驗分享等多種方式共同探討話題，是傳統(tǒng)家長培訓(xùn)的延伸和拓展。

（四）研修目標

搭建家園合作共育的平臺，家長和幼兒教師互為老師和學(xué)生，形成健康、科學(xué)的運行機制；發(fā)揮家園合作共育作用，在多元、豐富的研訓(xùn)過程中提升家園合作育兒的能力，使幼兒得到更好、更全面的發(fā)展，家長獲得更科學(xué)、更適宜的育兒技能和育兒知識。

二、家園共育360°工作坊的構(gòu)建策略

360°工作坊廣納教育力量，以探討幼兒教育中家園合作共育的教育價值為主，是以教師指導(dǎo)、家長培訓(xùn)為中心構(gòu)建的家園合作學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。

（一）建立開放的組織系統(tǒng)

360°工作坊對內(nèi)招學(xué)科能手、骨干教師和后備人員，對外引有能之士，聘請專業(yè)領(lǐng)域能力較強的家長，彌補部分領(lǐng)域?qū)＜业娜笔А?/p>

1. 組織架構(gòu)

360°工作坊的成員有教師、家長、社會有能之士等，設(shè)置“總坊主”一名，由本集團分管領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)名園長王連擔(dān)任；同時，設(shè)“坊主”若干，由家長中的教育能手和優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任。坊主具體制定、落實360°工作坊的工作計劃，并負責(zé)各項工作的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)?；顒拥膬?nèi)容根據(jù)家長的需求來制定，通過成立專題工作坊來落實。組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2. 組織形態(tài)

工作坊成員根據(jù)自身需求、意愿自由組合，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，活動時間、地點、內(nèi)容、形式均可自主安排，幼兒園不限制、不規(guī)定工作坊的活動次數(shù)。同時，工作坊可根據(jù)活動內(nèi)容申請活動經(jīng)費，幼兒園根據(jù)申請?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費支持。

3. 操作路徑

360°工作坊的內(nèi)容基于家長面臨的現(xiàn)實問題，依據(jù)一定的理論所決定，是一種理論與實踐緊密結(jié)合，在“專家”（即教師和家長）的指導(dǎo)下切實幫助家長解決問題的培訓(xùn)活動。操作路徑如圖2所示：首先，從成員的需要出發(fā)制定相應(yīng)的任務(wù)，通過“問題采集、預(yù)處理、成員互助”對其進行指導(dǎo)；其次，根據(jù)需求采取相應(yīng)的研修模式；最后，將研修中再次發(fā)現(xiàn)的問題反饋到工作坊中，進行優(yōu)化、改進，如此不斷循環(huán)。

（二）強化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

工作坊將幼兒園教師中的骨干、學(xué)科能手和社會有能之士（家長）整合在一起，成員之間互相學(xué)習(xí)，抱團發(fā)展，共同提高。

1. 坊主條件與職責(zé)

360°工作坊面向幼兒園公開招募領(lǐng)域“專家”，并以自薦的方式確定專題工作坊坊主。具有事業(yè)心、責(zé)任感、自我發(fā)展意愿，通過自薦而成為的坊主通常具有工作的內(nèi)驅(qū)力，能積極主動地把工作做好。由于工作坊活動均自主開展，活動能否順利進行、扎實推進，關(guān)鍵在于坊主對活動進展的了解和活動中各種問題的處理。因此，坊主應(yīng)具備以下條件：一要熱愛幼兒教育事業(yè)，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的組織能力；三是能共同學(xué)習(xí)、探討，并帶動大家一起研究。坊主的職責(zé)包括：一是研究和制定工作坊計劃，二是建立和完善各項制度，三是加強對工作坊的日常管理。

2. 成員管理與義務(wù)

360°工作坊面向全園吸納家長成為工作坊成員。為使每個成員在工作坊中都有機會深度參與，各工作坊規(guī)模以4～6人為佳。成員要認真履行工作坊成員義務(wù)，不斷提高自身修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)與研討，參加各項活動，盡全力為幼兒服務(wù)。

（三）保障組織原則

1. 合理利用家長資源

360°工作坊以家長為主體和主導(dǎo)，教師扮演發(fā)起者、協(xié)助者、指導(dǎo)者的角色。教師集中收集家長普遍存在的育兒困惑，聘請有豐富經(jīng)驗的家長“專家”擔(dān)任專題工作坊坊主，并根據(jù)“專家”的特長，制定學(xué)期計劃。

2. 切實關(guān)注實際問題

360°工作坊所解決的問題均來自家庭和家長，各成員關(guān)注的都是平時發(fā)生在孩子身上的問題或事件，同時需要接地氣的、具有可操作性的解決策略。

3. 建立獎勵積分制度

360°工作坊對積極參與、完成工作坊任務(wù)以及對工作坊工作有貢獻的成員實行積分獎勵，并依據(jù)分值評選“優(yōu)秀坊主”“優(yōu)秀成員”等獎項，以此激發(fā)成員們參與研究活動的熱情和積極性。如參加360°工作坊的會議積5分，自薦為坊主、開展專題工作坊活動積10分，完成工作坊特別任務(wù)或志愿組織幼兒園開展大型活動積20分，等等。

三、家園共育360°工作坊的具體實施

家園共育360°工作坊圍繞家園合作共育而生成研訓(xùn)活動。工作坊主題可以是比較棘手、迫切需要解決的問題，也可以是一般性問題。在充分調(diào)動成員興趣和參與熱情的情況下，每個專題工作坊解決一個較具體的問題即可。

（一）關(guān)注個體家庭，解讀不同需求

1. 問題采集——探尋家長個性需求

360°工作坊以家長的需求為基礎(chǔ)，有針對性地開展活動。根據(jù)前期的調(diào)查，我們羅列出家庭教育中出現(xiàn)最多的問題，成立專題工作坊，一起討論制定學(xué)期計劃?！拔医?jīng)常不在家，和兒子很少相處，感覺我兒子缺少陽剛之氣?！薄昂⒆用庖吡Σ粡?，體質(zhì)差，容易過敏，比同齡孩子更容易生病?！薄拔业暮⒆铀坪跆焐筒幌矚g閱讀，靜不下心來。”“現(xiàn)在的孩子不喜歡吃的東西很多，吃飯看心情?！薄昂蛢鹤酉嗵帟r間太少，兒子脾氣不好，也不愿意和我溝通?！备鶕?jù)家長們談到的困惑，我們將問題集中起來，歸納為閱讀習(xí)慣、父子關(guān)系、科學(xué)喂養(yǎng)、體能鍛煉等幾大塊。

2. 網(wǎng)羅資源——組建專題工作坊

家長來自不同的工作崗位，職業(yè)多樣，涉獵廣泛，各有專長。360°工作坊邀請成員中的“專家”，憑借自身專長，根據(jù)采集的問題，分別認領(lǐng)相應(yīng)領(lǐng)域，成立工作坊。目前，360°工作坊已成立“閱讀工作坊”“食育工作坊”“爸爸特色工作坊”“興趣養(yǎng)成工作坊”等。家長根據(jù)自己的需求，報名加入不同的工作坊。例如，有家長反饋：“我不知道哪些書適合和孩子一起閱讀?！薄盀槭裁春⒆幼x了那么多書也不見有明顯的閱讀效果？”“為什么孩子總是動來動去，不能專心聽我說故事？”小一班家長鄭磊認領(lǐng)了這類問題，組建了“閱讀工作坊”。又如，有家長反饋，孩子不喜歡吃肝臟一類有氣味的食物；不喜歡吃香菇、胡蘿卜、筍等食物，不喜歡食綠葉蔬菜；孩子在老人面前挑食尤為嚴重，吃飯看心情，等等。中三班家長郭培和幼兒園食堂師傅胡文良共同認領(lǐng)了這類問題，組建了“食育工作坊”。

3. 確定要點——制定針對性方案

每個專題工作坊需要研修和解決的問題各不相同，坊主們依據(jù)采集的問題，確定研修目標，有針對性地制定學(xué)期計劃。如“閱讀工作坊”關(guān)注的是幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，“食育工作坊”要解決的是幼兒挑食的問題，“爸爸特色工作坊”關(guān)注體能發(fā)展，促進幼兒陽剛品質(zhì)的形成。社團研修的核心是確定解決幼兒普遍出現(xiàn)問題的基本思路和主要方法，具體包括核心問題、基本思路、主要方法、研修主題、研修目標、實施步驟、預(yù)期成果和每月計劃等。通過組建專題工作坊，有針對性地滿足家長的需求，使家園共育更切合實際需要。表1和表2（均見下頁）以“閱讀工作坊學(xué)期研修計劃”和“食育促進工作坊學(xué)期研修計劃”為例。

（二）關(guān)注共育問題，探尋操作策略

1. 針對工作坊內(nèi)容，給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略

每個工作坊所要解決的問題不同，針對不同的工作坊，我們也給予了不同的指導(dǎo)策略。比如，“閱讀工作坊”根據(jù)成員們在閱讀中出現(xiàn)的困惑制定研修計劃，圍繞選繪本、讀繪本、講繪本三個方面，進行深入研討，解決家庭教育中親子共讀的相關(guān)問題。家園雙管齊下，從看、聽、說多方面培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒語言的發(fā)展。再如，工作坊成員集中反饋，我園幼兒（特別是男孩）體質(zhì)較弱，容易生病。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們組織了以男性成員為主的“爸爸特色工作坊”，豐富了戶外活動，在彌補幼兒園男教師缺失的同時，能增強幼兒體能，促進其陽剛品質(zhì)的形成。

2. 重視指導(dǎo)策略，提升家園共育實施效果

為切實促進家園共育水平的提升，在每一次專題工作坊活動后，我們請成員填寫問題跟進表，調(diào)查對此次活動的滿意度，收集家長認為哪些問題得到了解決，有什么收獲，還存在什么問題，對本次活動有哪些建議，以便及時調(diào)整工作坊的組織形式和指導(dǎo)策略。

（三）重視合作互動，家園互惠共贏

傳播科學(xué)的育兒知識，幫助家長提高家庭教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家長工作的主要內(nèi)容之一。

1.“閱讀工作坊”

為了在幼兒心中種下閱讀的種子，引導(dǎo)他們從小愛上閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，“閱讀工作坊”的成員們用以下具體活動來策略性地推進。

（1）幼兒園館長日。幼兒園有兩個繪本館，藏書量遠遠高于家庭中的藏書量，繪本所涉及的領(lǐng)域也較為全面、均衡。每周五下午，幼兒園繪本館向家長開放，館長負責(zé)給孩子們講故事，與他們一起修補圖書等。家長可以陪孩子閱讀，免費借閱圖書。

（2）21天閱讀打卡計劃。為了讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，增進親子之間的感情，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提高注意力、語言表達等能力，閱讀工作坊開展了“21天閱讀好習(xí)慣養(yǎng)成”活動。家長和幼兒一起讀睡前故事，并在微信朋友圈“打卡”，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2.“爸爸特色工作坊”

爸爸是孩子成長中不可或缺的角色。為增進父子感情，彌補幼兒園男教師的缺失，增強幼兒體能，工作坊結(jié)合爸爸們的特質(zhì)推行了以下策略性活動。

（1）爸比興趣組。爸爸們的興趣、愛好廣泛，各有所長。工作坊將優(yōu)秀的爸爸資源集結(jié)起來，根據(jù)他們的特長，成立興趣小組，如幼兒跆拳道、足球、戶外輪滑和騎行等。家長們可以根據(jù)孩子的喜好，為他們報名參加相應(yīng)的興趣小組。

（2）周末父子行。號召成員利用周末一起開展小范圍的親子活動，開拓幼兒的視野，親近自然。借助戶外運動、游戲等，培養(yǎng)孩子們的堅毅品質(zhì)，同時加強成員與孩子之間的溝通，加深親子之間的感情。

3.“食育工作坊”

食育就是良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育?！笆秤ぷ鞣弧睘樽尯⒆觽儞碛袕娊〉捏w魄，在幼兒園里快樂健康地成長，探索出以下途徑。

（1）與孩子一起進廚房。為培養(yǎng)孩子們的生活技能，“食育工作坊”每周開展一次“與孩子們一起進廚房”的活動。孩子們在廚房里洗洗切切，在鍛煉自己、增強自信的同時，也在廚房里學(xué)會避免危險、保護自己。

（2）家庭營養(yǎng)膳食派對。營養(yǎng)膳食派對是成員們自行組織的小范圍活動，大家相約于一個家庭，根據(jù)科學(xué)膳食的要求，葷素搭配，一起制作、分享美食，相互交流做菜的經(jīng)驗與心得。

四、家園共育360°工作坊的成效

（一）家園共育內(nèi)容由面聚焦到點

在常規(guī)的家長教育活動中，幼兒園多以幼兒的年齡為主要依據(jù)，設(shè)定家長教育活動主題。360°工作坊突出的是家長個別化的需求，將關(guān)注的問題從大班幼小銜接、小班新生入園等大范圍主題縮小到幼兒飲食習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)等具體的點上。

（二）家園共育方法由理論轉(zhuǎn)為操作

幼兒園雖然對家長教育活動比較注重，會邀請專家來幼兒園作講座，但根據(jù)反饋，多數(shù)家長很難將理論轉(zhuǎn)化為行之有效的方法并付諸實踐。但是在360°工作坊中，家長之間分享的是自己教養(yǎng)孩子的親身經(jīng)驗，雖然語句并不顯專業(yè)、華麗，但所交流的教育方法直接、明確，把理論轉(zhuǎn)化為了實際操作。

（三）家園共育參與方式由單向轉(zhuǎn)為雙向

以往家長教育活動普遍采取家長會、沙龍、論壇等形式，雖然能讓家長了解教育新資訊、家庭教育新方法，但存在明顯不足：家長是在教師帶領(lǐng)下的“邊緣參與者”。家長成為360°工作坊中的一員后，在團隊實踐活動中會逐漸發(fā)展為“核心參與者”，教師和家長互動溝通，能更好地激發(fā)家園合作的積極性，吸引家長參與到教育活動中來。

本文系浙江省教師發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“以360°工作坊為平臺打造陽光融合教育的實踐和研究”（課題編號：ZISKTSB2017-83）的階段性成果。