康穎珠 陳峰 雷志文

摘 ?要：在職教師知識(shí)發(fā)展路徑是初中體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、邏輯分析法對(duì)在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析。認(rèn)為：知識(shí)發(fā)展路徑的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)形式不適合在職初中體育教師;管理層缺乏有效的監(jiān)督和引領(lǐng);教師間缺少合作交流。提出由地方教育行政部門引領(lǐng)，構(gòu)建自上而下的在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展體系，為初中體育教師知識(shí)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教師知識(shí) ?體育教師 ?在職培訓(xùn) ?教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）08（b）-0126-03

Abstract： In-service teachers' knowledge development path is an important approach to junior middle school physical education teachers' professional development. Through the methods of literature， investigation and logical analysis， this paper summarizes and analyzes the problems existing in the knowledge development path of junior middle school physical education teachers. It is believed that the knowledge content and teaching form of knowledge development path are not suitable for junior middle school physical education teachers; the management lacks effective supervision and guidance; the teachers lack cooperation and communication. This paper puts forward that the local education administrative department should lead to build a top-down knowledge development system for junior middle school physical education teachers， so as to create a good environment for the knowledge development of junior middle school physical education teachers.

Key Words： Teacher knowledge; Physical education teacher; In-service training; Teacher's professional development

教師知識(shí)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)[1]。體育教師較其他學(xué)科教師知識(shí)儲(chǔ)備較少，需要通過合適的知識(shí)發(fā)展路徑加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)，初中階段是青少年身體發(fā)育和心理成熟的黃金階段，有利于提升終身體育能力，形成良好體育品質(zhì)，更需要在職初中體育教師知識(shí)有效發(fā)展[3，4]。

通過查閱文獻(xiàn)可知，當(dāng)前對(duì)初中體育教師知識(shí)發(fā)展的研究多是中宏觀理論研究，或是知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究。而針對(duì)在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑問題及優(yōu)化對(duì)策的文獻(xiàn)鮮有。對(duì)此，有必要從微觀角度分析在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑存在的問題，進(jìn)而歸納原因并提出對(duì)策。為體育教師知識(shí)更好發(fā)展，以及教育行政管理部門提高治理水平提供參考。

1 ?在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑的問題

筆者對(duì)周口市15所初級(jí)中學(xué)的120名體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)部分初中體育教師和專家進(jìn)行了深度訪談。了解到在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑主要有4個(gè)，其中網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和教研室活動(dòng)最為普及，外出培訓(xùn)和購買學(xué)習(xí)資料自學(xué)較少。4條路徑對(duì)在職初中體育教師來說均存在一些問題。

1.1 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在的問題

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是教育行政部門組織的強(qiáng)制性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，理論上受眾覆蓋面廣、效果佳[5]。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果有限。首先，課程學(xué)習(xí)形式不利教師學(xué)習(xí)。一是教師多是課余時(shí)間自學(xué)，集中學(xué)習(xí)討論少。自覺性較差的教師，經(jīng)?！皰煺n”“出工不出力”。教育行政部門和學(xué)校管理層也無有效監(jiān)督的制度和手段。二是，課程在線時(shí)間受限，過期后不能回放，自學(xué)性高的教師，在教學(xué)實(shí)踐中有所反思后，想再次回顧和理解時(shí)，課程已下線。其次，課程內(nèi)容不適。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容多為理論講述，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的講授。學(xué)習(xí)自覺性高的老師，雖然他們能認(rèn)真聽講，但是課程內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際結(jié)合較少，不利于理解，很難高效地融入到校本教學(xué)實(shí)踐中。

1.2 教研室活動(dòng)存在的問題

教研室活動(dòng)是學(xué)校制度化的教師知識(shí)發(fā)展路徑。然而，對(duì)在職初中體育教師來說實(shí)際效果也不佳。首先，一些學(xué)校無專門的體育教研室活動(dòng)。這些學(xué)校受規(guī)模和體育教師人數(shù)限制，教研活動(dòng)多是音樂、體育、美術(shù)3個(gè)專業(yè)的教師合在一起進(jìn)行，缺乏體育相關(guān)知識(shí)的深入研討，不利于體育教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。其次，另一些有體育教研室活動(dòng)的學(xué)校，雖定期開展教研活動(dòng)，但大多流于形式。教師間真正進(jìn)行互幫互助、交流學(xué)習(xí)的很少。存在專家仍是專家，聽眾仍是聽眾的現(xiàn)象。最后，研討內(nèi)容缺乏邏輯和主題，隨意性強(qiáng)。有些教師反映，研討活動(dòng)缺乏計(jì)劃性，想到哪是哪。這次討論教材，下次討論大課間，沒有真正去深入的解決一個(gè)問題。

1.3 外出培訓(xùn)存在的問題

外出培訓(xùn)理論上是一條教師知識(shí)發(fā)展的有效途徑。然而，外出培訓(xùn)的教師受眾面小，有機(jī)會(huì)外出的教師比例低，致使外出培訓(xùn)難以促進(jìn)絕大多數(shù)體育教師知識(shí)的發(fā)展。首先，責(zé)任感強(qiáng)的教師不一定能外出培訓(xùn)。有相當(dāng)一部分老師反映，外出培訓(xùn)教師的任選常由領(lǐng)導(dǎo)直接指定，有些責(zé)任感強(qiáng)、上進(jìn)心足的教師反而沒有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。而外出培訓(xùn)過的教師有時(shí)是為出去散心。其次，缺乏對(duì)外出培訓(xùn)教師效果的監(jiān)督和深化環(huán)境。有相當(dāng)一部分責(zé)任感不強(qiáng)的教師，外出培訓(xùn)后不能有效的傳遞先進(jìn)知識(shí)，隨便寫個(gè)總結(jié)了事。很少有人真正對(duì)外出培訓(xùn)的老師進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)。個(gè)別責(zé)任感較強(qiáng)的教師外出培訓(xùn)后，認(rèn)識(shí)到先進(jìn)知識(shí)、理念的好，但回校后很難結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行校本實(shí)踐的，缺少其他教師的回應(yīng)。

1.4 購買學(xué)習(xí)資料自學(xué)的問題

購買學(xué)習(xí)資料自學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的老師來說，是知識(shí)發(fā)展的有效路徑。然而，能夠主動(dòng)購買學(xué)習(xí)資料的教師比例較低，買后將知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐中的極少。一方面，購買學(xué)習(xí)資料自學(xué)的教師反映學(xué)習(xí)資料購買缺乏他人的有效指導(dǎo)推薦，致使購買的資料相對(duì)落后或者與實(shí)際教學(xué)需求有偏差，知識(shí)獲取效率降低。另一方面，購買學(xué)習(xí)資料自學(xué)的教師還反映，他們自學(xué)的知識(shí)多停留在理論階段，也很難找到志同道合的人與之討論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，致使效果差。

2 ?在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑的破解之道

通過對(duì)在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑存在問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)其知識(shí)發(fā)展路徑問題的原因主要集中在3個(gè)方面。第一，知識(shí)發(fā)展路徑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式與初中體育教師缺乏對(duì)應(yīng)性。第二，行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)教師知識(shí)發(fā)展的有效監(jiān)督和引領(lǐng)。第三，教師之間缺少足夠的合作交流。

在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展過程中，教師是主體，教育行政管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人是主導(dǎo)，知識(shí)發(fā)展路徑的內(nèi)容和形式則需要根據(jù)教師的需求，由處于主導(dǎo)地位的教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。同時(shí)，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人之間均存在自上而下的監(jiān)督、引領(lǐng)關(guān)系。因此，要突破在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展路徑的問題，需要在教育行政管理部門統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建自上而下的在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展體系，建立多層次的監(jiān)督引領(lǐng)機(jī)制、合作互助機(jī)制、反饋機(jī)制，營造促進(jìn)初中體育教師知識(shí)發(fā)展的良好環(huán)境[6]。

2.1 建立多級(jí)監(jiān)督與引領(lǐng)機(jī)制

首先，由地方教育行政管理部門牽頭，頒布在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件。指導(dǎo)學(xué)校制定相關(guān)制度，明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人、體育教師各自的責(zé)任。各級(jí)管理層做好相應(yīng)的監(jiān)督職責(zé)工作。同時(shí)，出臺(tái)促進(jìn)在職初中體育教師知識(shí)發(fā)展的激勵(lì)性政策，讓其知識(shí)發(fā)展成果與職稱、績(jī)效掛鉤。其次，明確學(xué)校各位人員責(zé)任。學(xué)校任命專門的體育領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)工作的需要，結(jié)合教師自身專項(xiàng)特長(zhǎng)，成立多個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)研討小組，明確各個(gè)小組的職責(zé)，小組責(zé)任再細(xì)分到每個(gè)體育教師身上，讓人人任務(wù)明確，營造學(xué)習(xí)氛圍。最后，教育行政部門要出臺(tái)外出培訓(xùn)教師選聘和具體責(zé)任的文件，保障外出培訓(xùn)促進(jìn)更多體育教師知識(shí)發(fā)展的效果。

2.2 優(yōu)化教師合作與互助機(jī)制

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師水平和級(jí)別，明確教師自身職責(zé)的同時(shí)，引導(dǎo)教師建立合作、互助機(jī)制，提高教師知識(shí)轉(zhuǎn)化效率[7]。首先，在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育上，改變以往各自學(xué)習(xí)的形式，變成大家定期定時(shí)集中學(xué)習(xí)，集中研討。結(jié)合教師自身專項(xiàng)特長(zhǎng)，成立多個(gè)學(xué)習(xí)研討小組，明確各個(gè)小組知識(shí)發(fā)展的主題[8]。各小組定期匯報(bào)交流各自教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。其次，在教學(xué)小組內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的互助學(xué)習(xí)。建立老帶新、高學(xué)歷帶低學(xué)歷的互助小組。如大課間教學(xué)組，應(yīng)由體操、健美操等專項(xiàng)的老師組成，小組內(nèi)部學(xué)生互相幫助。同時(shí)，組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)。又如足球社團(tuán)教學(xué)知識(shí)研討小組等。學(xué)校通過不同方式形成比學(xué)習(xí)、重研討的良好氛圍。

2.3 形成以教師為中心的反饋機(jī)制

教育行政部門應(yīng)建立與教師之間的直通反饋機(jī)制?？梢酝ㄟ^郵箱或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為在職初中體育教師建立直接方便的反饋渠道，以利于將教師的需求分類，進(jìn)而改進(jìn)知識(shí)發(fā)展路徑。如此，地方教育行政管理部門可以根據(jù)教師反饋，適時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的課程內(nèi)容和形式，錄制對(duì)應(yīng)的課程上線;也可以聘請(qǐng)相關(guān)專家給教師推薦更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，地方教育行政管理部門還可以更直接地了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育學(xué)科負(fù)責(zé)人的實(shí)際工作情況，更好地監(jiān)督學(xué)校各級(jí)管理層的工作。

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