康穎珠 陳峰 雷志文

摘 ?要：在職教師知識發(fā)展路徑是初中體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過文獻資料法、調(diào)查法、邏輯分析法對在職初中體育教師知識發(fā)展路徑存在的問題進行總結分析。認為：知識發(fā)展路徑的知識內(nèi)容和教學形式不適合在職初中體育教師;管理層缺乏有效的監(jiān)督和引領;教師間缺少合作交流。提出由地方教育行政部門引領，構建自上而下的在職初中體育教師知識發(fā)展體系，為初中體育教師知識發(fā)展營造良好環(huán)境。

關鍵詞：教師知識 ?體育教師 ?在職培訓 ?教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（b）-0126-03

Abstract： In-service teachers' knowledge development path is an important approach to junior middle school physical education teachers' professional development. Through the methods of literature， investigation and logical analysis， this paper summarizes and analyzes the problems existing in the knowledge development path of junior middle school physical education teachers. It is believed that the knowledge content and teaching form of knowledge development path are not suitable for junior middle school physical education teachers; the management lacks effective supervision and guidance; the teachers lack cooperation and communication. This paper puts forward that the local education administrative department should lead to build a top-down knowledge development system for junior middle school physical education teachers， so as to create a good environment for the knowledge development of junior middle school physical education teachers.

Key Words： Teacher knowledge; Physical education teacher; In-service training; Teacher's professional development

教師知識發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)[1]。體育教師較其他學科教師知識儲備較少，需要通過合適的知識發(fā)展路徑加強在職學習[2]。同時，初中階段是青少年身體發(fā)育和心理成熟的黃金階段，有利于提升終身體育能力，形成良好體育品質(zhì)，更需要在職初中體育教師知識有效發(fā)展[3，4]。

通過查閱文獻可知，當前對初中體育教師知識發(fā)展的研究多是中宏觀理論研究，或是知識現(xiàn)狀調(diào)查研究。而針對在職初中體育教師知識發(fā)展路徑問題及優(yōu)化對策的文獻鮮有。對此，有必要從微觀角度分析在職初中體育教師知識發(fā)展路徑存在的問題，進而歸納原因并提出對策。為體育教師知識更好發(fā)展，以及教育行政管理部門提高治理水平提供參考。

1 ?在職初中體育教師知識發(fā)展路徑的問題

筆者對周口市15所初級中學的120名體育教師進行問卷調(diào)查，對部分初中體育教師和專家進行了深度訪談。了解到在職初中體育教師知識發(fā)展路徑主要有4個，其中網(wǎng)絡繼續(xù)教育學習和教研室活動最為普及，外出培訓和購買學習資料自學較少。4條路徑對在職初中體育教師來說均存在一些問題。

1.1 網(wǎng)絡繼續(xù)教育存在的問題

網(wǎng)絡繼續(xù)教育是教育行政部門組織的強制性網(wǎng)絡學習，理論上受眾覆蓋面廣、效果佳[5]。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)實際效果有限。首先，課程學習形式不利教師學習。一是教師多是課余時間自學，集中學習討論少。自覺性較差的教師，經(jīng)?！皰煺n”“出工不出力”。教育行政部門和學校管理層也無有效監(jiān)督的制度和手段。二是，課程在線時間受限，過期后不能回放，自學性高的教師，在教學實踐中有所反思后，想再次回顧和理解時，課程已下線。其次，課程內(nèi)容不適。網(wǎng)絡課程內(nèi)容多為理論講述，缺乏實踐經(jīng)驗知識的講授。學習自覺性高的老師，雖然他們能認真聽講，但是課程內(nèi)容與學校教學實際結合較少，不利于理解，很難高效地融入到校本教學實踐中。

1.2 教研室活動存在的問題

教研室活動是學校制度化的教師知識發(fā)展路徑。然而，對在職初中體育教師來說實際效果也不佳。首先，一些學校無專門的體育教研室活動。這些學校受規(guī)模和體育教師人數(shù)限制，教研活動多是音樂、體育、美術3個專業(yè)的教師合在一起進行，缺乏體育相關知識的深入研討，不利于體育教師專業(yè)知識的發(fā)展。其次，另一些有體育教研室活動的學校，雖定期開展教研活動，但大多流于形式。教師間真正進行互幫互助、交流學習的很少。存在專家仍是專家，聽眾仍是聽眾的現(xiàn)象。最后，研討內(nèi)容缺乏邏輯和主題，隨意性強。有些教師反映，研討活動缺乏計劃性，想到哪是哪。這次討論教材，下次討論大課間，沒有真正去深入的解決一個問題。

1.3 外出培訓存在的問題

外出培訓理論上是一條教師知識發(fā)展的有效途徑。然而，外出培訓的教師受眾面小，有機會外出的教師比例低，致使外出培訓難以促進絕大多數(shù)體育教師知識的發(fā)展。首先，責任感強的教師不一定能外出培訓。有相當一部分老師反映，外出培訓教師的任選常由領導直接指定，有些責任感強、上進心足的教師反而沒有機會外出學習。而外出培訓過的教師有時是為出去散心。其次，缺乏對外出培訓教師效果的監(jiān)督和深化環(huán)境。有相當一部分責任感不強的教師，外出培訓后不能有效的傳遞先進知識，隨便寫個總結了事。很少有人真正對外出培訓的老師進行監(jiān)督、評價。個別責任感較強的教師外出培訓后，認識到先進知識、理念的好，但回校后很難結合學校實際情況進行校本實踐的，缺少其他教師的回應。

1.4 購買學習資料自學的問題

購買學習資料自學對于學習自覺性較強的老師來說，是知識發(fā)展的有效路徑。然而，能夠主動購買學習資料的教師比例較低，買后將知識用于教學實踐中的極少。一方面，購買學習資料自學的教師反映學習資料購買缺乏他人的有效指導推薦，致使購買的資料相對落后或者與實際教學需求有偏差，知識獲取效率降低。另一方面，購買學習資料自學的教師還反映，他們自學的知識多停留在理論階段，也很難找到志同道合的人與之討論，進行教學實踐反思，致使效果差。

2 ?在職初中體育教師知識發(fā)展路徑的破解之道

通過對在職初中體育教師知識發(fā)展路徑存在問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)其知識發(fā)展路徑問題的原因主要集中在3個方面。第一，知識發(fā)展路徑的學習內(nèi)容和形式與初中體育教師缺乏對應性。第二，行政部門和學校領導缺乏對教師知識發(fā)展的有效監(jiān)督和引領。第三，教師之間缺少足夠的合作交流。

在職初中體育教師知識發(fā)展過程中，教師是主體，教育行政管理部門、學校領導和學校體育學科負責人是主導，知識發(fā)展路徑的內(nèi)容和形式則需要根據(jù)教師的需求，由處于主導地位的教育行政部門、學校領導和學校體育學科負責人進行改進和優(yōu)化。同時，教育行政部門和學校領導之間，學校領導和學校體育學科負責人之間均存在自上而下的監(jiān)督、引領關系。因此，要突破在職初中體育教師知識發(fā)展路徑的問題，需要在教育行政管理部門統(tǒng)領下構建自上而下的在職初中體育教師知識發(fā)展體系，建立多層次的監(jiān)督引領機制、合作互助機制、反饋機制，營造促進初中體育教師知識發(fā)展的良好環(huán)境[6]。

2.1 建立多級監(jiān)督與引領機制

首先，由地方教育行政管理部門牽頭，頒布在職初中體育教師知識發(fā)展標準的相關文件。指導學校制定相關制度，明確學校領導、學校體育學科負責人、體育教師各自的責任。各級管理層做好相應的監(jiān)督職責工作。同時，出臺促進在職初中體育教師知識發(fā)展的激勵性政策，讓其知識發(fā)展成果與職稱、績效掛鉤。其次，明確學校各位人員責任。學校任命專門的體育領導，根據(jù)學校體育教學工作的需要，結合教師自身專項特長，成立多個知識學習研討小組，明確各個小組的職責，小組責任再細分到每個體育教師身上，讓人人任務明確，營造學習氛圍。最后，教育行政部門要出臺外出培訓教師選聘和具體責任的文件，保障外出培訓促進更多體育教師知識發(fā)展的效果。

2.2 優(yōu)化教師合作與互助機制

學校應根據(jù)教師水平和級別，明確教師自身職責的同時，引導教師建立合作、互助機制，提高教師知識轉化效率[7]。首先，在網(wǎng)絡繼續(xù)教育上，改變以往各自學習的形式，變成大家定期定時集中學習，集中研討。結合教師自身專項特長，成立多個學習研討小組，明確各個小組知識發(fā)展的主題[8]。各小組定期匯報交流各自教學實踐的經(jīng)驗。其次，在教學小組內(nèi)加強教學實踐知識的互助學習。建立老帶新、高學歷帶低學歷的互助小組。如大課間教學組，應由體操、健美操等專項的老師組成，小組內(nèi)部學生互相幫助。同時，組與組之間互相競爭。又如足球社團教學知識研討小組等。學校通過不同方式形成比學習、重研討的良好氛圍。

2.3 形成以教師為中心的反饋機制

教育行政部門應建立與教師之間的直通反饋機制。可以通過郵箱或網(wǎng)絡平臺為在職初中體育教師建立直接方便的反饋渠道，以利于將教師的需求分類，進而改進知識發(fā)展路徑。如此，地方教育行政管理部門可以根據(jù)教師反饋，適時調(diào)整網(wǎng)絡繼續(xù)教育的課程內(nèi)容和形式，錄制對應的課程上線;也可以聘請相關專家給教師推薦更有針對性的學習資料。同時，地方教育行政管理部門還可以更直接地了解學校領導和體育學科負責人的實際工作情況，更好地監(jiān)督學校各級管理層的工作。

參考文獻

[1] 余文森，連榕.教師專業(yè)化發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2] 方曙光.關于體育教師社會地位的反思[J].體育文化導刊，2017（3）：143-146.

[3] 俞福麗.初中生體質(zhì)健康與文化成績的相關性研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2016，30（6）：90-93.

[4] 劉愿芳.基于積極心理學視角的初中生心理健康教育理念與實施[J].科技資訊，2020，18（7）：239，241.

[5] 田蓓.互聯(lián)網(wǎng)技術的個性化與網(wǎng)絡教育的適應性研究[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（16）：244，246.

[6] 楊樺.深化體育改革推進體育治理體系和治理能力現(xiàn)代化[J].北京體育大學學報，2015，38（1）：1-7.

[7] 趙富學，程傳銀.基于PCK結構的體育教師課例研修程序及其實踐路徑研究[J].天津體育學院學報，2016，31（5）：388-392.

[8] 童莉.舒爾曼知識轉化理論對教師知識發(fā)展的啟示[J].上海教育科研，2008（3）：10-13.