李紅

[摘 要]在新課改下，高中政治教學(xué)要求教師在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重核心素養(yǎng)的培育，將促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作為根本目標(biāo)。因此，為了能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成較高合作意識(shí)與合作探究能力，在高中政治教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用合作學(xué)法。為此，本文在闡明高中政治教學(xué)中合作學(xué)法目前存在的應(yīng)用問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師多年教學(xué)實(shí)踐與具體教學(xué)實(shí)例，著重圍繞如何在核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中政治教學(xué);合作學(xué)習(xí)法;應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)中，有效運(yùn)用合作學(xué)法不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展合作探究活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，也可以有效鍛煉自身問(wèn)題分析與解決能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，將合作學(xué)法合理運(yùn)用在高中政治教學(xué)中意義重大。

一、高中政治教學(xué)中合作學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.缺乏對(duì)合作學(xué)法的深入認(rèn)知

目前，部分教師在高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)法時(shí)，存在對(duì)合作學(xué)法缺乏明確、深入認(rèn)知的情況。具體體現(xiàn)在部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為運(yùn)用合作學(xué)法進(jìn)行高中政治教學(xué)，即要求學(xué)生以小組合作的方式通過(guò)共同商議、討論，解決教師布置的討論任務(wù)或是學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)踐過(guò)程中，為了預(yù)留出更多的教學(xué)時(shí)間，教師往往只預(yù)留出極短的合作學(xué)習(xí)或討論時(shí)間，甚至在學(xué)生尚未討論出結(jié)果前，教師便草草結(jié)束討論，直接給出正確答案，這只為討論而討論、合作而合作的應(yīng)用模式并不能夠充分發(fā)揮合作學(xué)法的應(yīng)有效用，高中政治教學(xué)成效也始終難以得到切實(shí)提升。

2.教師引導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮

在核心素養(yǎng)的要求下，越來(lái)越多的高中政治教師能夠在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。但也有部分教師在將合作學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中時(shí)，完全采用“放任管理”的方式，教師在統(tǒng)一布置具體合作學(xué)習(xí)任務(wù)或是討論任務(wù)后，由學(xué)生自行完成小組組建、小組討論、合作探究等一系列活動(dòng)，教師則完全成為“局外人”。而由于缺乏教師對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)的全程嚴(yán)格管控及適時(shí)指導(dǎo)，不僅容易使得學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、合作探究秩序混亂等情況，同時(shí)，對(duì)于部分自覺(jué)性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生而言，在缺乏教師適時(shí)引導(dǎo)與管控下，其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也比較容易出現(xiàn)“渾水摸魚(yú)”的情況，故而失去了合作學(xué)法的應(yīng)用意義。

3.學(xué)生整體參與積極性有待提高

當(dāng)前在高中政治教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)法，其主要目的在于通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論、合作探究，在確保全體學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到高中政治教學(xué)中的前提下，使學(xué)生能夠利用合作學(xué)法的方式完成自我表達(dá)，并在集思廣益中不斷提升自身學(xué)習(xí)成效。但據(jù)教師的長(zhǎng)期實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)情況下只有每組成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生積極發(fā)言，其余成績(jī)一般或是學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生鮮少主動(dòng)發(fā)言，甚至全程保持沉默，合作學(xué)習(xí)完全淪為成績(jī)優(yōu)秀者的“主場(chǎng)”，其余學(xué)生則只是充當(dāng)“旁觀者”。由此可見(jiàn)，在高中政治教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)法時(shí)學(xué)生整體參與積極性還有待提高。只有引導(dǎo)全體學(xué)生都可以真正參與合作學(xué)習(xí)中、深入?yún)⑴c各項(xiàng)高中政治教學(xué)活動(dòng)中，才能夠充分發(fā)揮合作學(xué)法應(yīng)有效用，在切實(shí)提高教學(xué)成效之余，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.合作學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)方式單一

教師在高中政治教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)法時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式與合作評(píng)價(jià)方式相對(duì)固定，即通常由教師給定具體討論問(wèn)題或是合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，由教師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位圍繞既定問(wèn)題或任務(wù)展開(kāi)討論分析，最后每組選派出一名代表在全體師生面前展示本組的討論成果或合作探究成果。隨后，由教師負(fù)責(zé)對(duì)其小組合作探討得出的成果、結(jié)論正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，偶爾使用“你真棒”“很好”等缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)期一成不變的合作模式與評(píng)價(jià)方式，不僅難以有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，極為有限的師生交互與缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也無(wú)法幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身在合作學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，阻礙了學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)中合作學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

1.明確核心素養(yǎng)目標(biāo)

為說(shuō)明基于核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)中合作學(xué)法的應(yīng)用，本文以《參與政治生活的基礎(chǔ)》一課為例，在該課的教學(xué)中，共計(jì)設(shè)定4個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)，分別為：提高學(xué)生對(duì)人民當(dāng)家做主的認(rèn)同感、樹(shù)立個(gè)人利益和國(guó)家利益緊密相關(guān)的理性精神、具備依法辦事和法律面前人人平等的法治意識(shí)以及樹(shù)立起正確權(quán)利觀與義務(wù)觀，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)明確高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其教學(xué)目標(biāo)，可以為各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展以及合作學(xué)法在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境引入新課

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)利用多媒體等現(xiàn)代教育工具，向?qū)W生展示了選民投票選舉、大學(xué)生應(yīng)征入伍等多幅圖片，積極利用直觀形象的各種圖片主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，思考憲法、法律所賦予的具體人民權(quán)利包括哪些內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容判斷是否其全部為公民依法享有的權(quán)利，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出公民依法享有哪些權(quán)利。在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圖片教學(xué)情境，可以有效明確權(quán)利與義務(wù)之間相輔相成的關(guān)系，意識(shí)到公民既依法享有各種政治權(quán)利，又需要自覺(jué)履行其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的政治義務(wù)。

3.小組討論合作探究

在講解人民和公民之間的共同之處與不同之處時(shí)，教師一方面通過(guò)向?qū)W生展示相應(yīng)的電子課件，以圖片搭配影音視頻等方式，展示了我國(guó)憲法中有關(guān)公民基本權(quán)利的具體規(guī)定內(nèi)容，在要求學(xué)生認(rèn)真觀看、聽(tīng)記法官對(duì)犯人進(jìn)行庭審宣判時(shí)的宣判詞，適時(shí)向?qū)W生拋出政治權(quán)利與基本權(quán)利的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)，思考公民和人民的異同之處。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生的真實(shí)意愿將其分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)為時(shí)5分鐘的自由討論，引導(dǎo)學(xué)生采用列表法詳細(xì)羅列出公民與人民在概念、法律地位、指示等方面的異同，最后要求各小組輪流作答，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)政治權(quán)利屬于一項(xiàng)基本權(quán)利，把握公民與人民之間的關(guān)系。

在政治權(quán)利與自由的學(xué)習(xí)中，教師一方面要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，歸納在基于政治權(quán)利意義下，我國(guó)公民選舉權(quán)與被選舉權(quán)的含義，同時(shí)，要明確我國(guó)公民不具有選舉權(quán)與被選舉權(quán)的條件。另一方面，教師結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)等諸多媒介途徑搜集關(guān)于香港元朗非法游行集會(huì)、示威活動(dòng)中“廢青”縱火、有針對(duì)性襲警等行為的圖片和短視頻，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及圖片內(nèi)容，在小組內(nèi)談一談自己關(guān)于此類(lèi)行為的看法和觀點(diǎn)，由此幫助學(xué)生意識(shí)到我國(guó)公民雖然享有政治自由，但仍需受到法律的管控和制約。

4.結(jié)合案例師生共商

在教學(xué)的最后，教師通過(guò)結(jié)合近期香港暴力示威者組織、發(fā)起的多起非法集結(jié)、私藏有攻擊性武器、惡意襲警等案例，利用多媒體向?qū)W生展示香港市民反對(duì)暴力、守護(hù)香港行為的新聞圖片、影像資料等。教師主動(dòng)與學(xué)生共同進(jìn)行討論交流，分析圖片和影像中體現(xiàn)出的具體政治義務(wù)，判斷其中做法與是否正確履行公民義務(wù)，在深化學(xué)生對(duì)公民政治義務(wù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)于政治事務(wù)的是非觀，使學(xué)生可以逐步形成正確理性精神，自覺(jué)反對(duì)任何分裂國(guó)家的行為。最后，教師通過(guò)主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生暢談對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并對(duì)積極參與合作學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，由此達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生政治理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升其綜合實(shí)踐能力的目的。

三、 核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)中合作學(xué)法的有效策略分析

1.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開(kāi)展高中政治教學(xué)，教師在引入合作學(xué)法的過(guò)程中，首先需要堅(jiān)持貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，立足學(xué)生生活實(shí)際，將其與平面甚至略帶抽象性的政治理論知識(shí)進(jìn)行深入融合，進(jìn)而在有效拉近學(xué)生與高中政治學(xué)習(xí)之間的距離的同時(shí)，便于學(xué)生順利完成后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《消費(fèi)者的權(quán)益》一課教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自行分為若干小組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式利用網(wǎng)絡(luò)、教材等多種途徑，搜集整理關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的真實(shí)案例，并在課上為其預(yù)留出足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將小組合作探究成果與其他教師和同學(xué)進(jìn)行分享交流。通過(guò)要求學(xué)生圍繞其自行搜集整理的真實(shí)案例展開(kāi)討論分析與合作探究，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以使其快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，由此夯實(shí)學(xué)生的政治理論知識(shí)基礎(chǔ)，并使其能夠?qū)W會(huì)將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而真正達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培育其形成良好核心素養(yǎng)的目的。

2.巧設(shè)問(wèn)題以問(wèn)題為導(dǎo)向

為了能夠充分發(fā)揮合作學(xué)法的應(yīng)有效用，幫助學(xué)生有效提升政治學(xué)習(xí)成效，同時(shí)培育其形成較高的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，在將合作學(xué)法運(yùn)用在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和探究性的問(wèn)題，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)。例如，在《參與政治生活的基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠?qū)β男辛x務(wù)的重要作用形成正確認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維合理把握權(quán)利同義務(wù)之間的關(guān)系，教師通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于公民政治義務(wù)的內(nèi)容，要求學(xué)生以小組討論的方式，輪流回答公民若拒絕履行其應(yīng)履行的政治義務(wù)，將會(huì)造成何種后果。教師設(shè)計(jì)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，可以有效發(fā)散學(xué)生思維，借助小組討論的形式能夠使得學(xué)生無(wú)所顧忌地在組內(nèi)暢所欲言、充分表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，由此擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生思維與理解的束縛。教師在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，要求學(xué)生一邊思考問(wèn)題一邊勾畫(huà)出教材中的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠始終明確國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)是公民依法享受、行使各項(xiàng)權(quán)利的根本保障。國(guó)家命運(yùn)與公民個(gè)人命運(yùn)緊密相連，憲法與法律作為公民根本行為準(zhǔn)則，公民任何權(quán)利均需要受到法律的制約。在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容，深入思考問(wèn)題，尤其是設(shè)計(jì)利用開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組討論、班級(jí)發(fā)言中，可以有效提升學(xué)生的合作交流能力，有助于其進(jìn)一步深化高中政治學(xué)習(xí)，并在潛移默化中使學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)。

3.生本理念下差異化教學(xué)

為了確保每一名學(xué)生均可以參與到高中政治教學(xué)的合作學(xué)法中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在講解“影響價(jià)格因素”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先在小組劃分中，教師便可以按照“以?xún)?yōu)帶差”的方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，主動(dòng)發(fā)揮其模范作用與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子。而后要求組內(nèi)各成員主動(dòng)結(jié)合自身生活實(shí)際，談一談自己近期購(gòu)買(mǎi)的商品是否存在價(jià)格變化情況，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)商品價(jià)格具體影響因素展開(kāi)討論分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)高中生的日常消費(fèi)行為習(xí)慣，從而使學(xué)生樹(shù)立起正確的消費(fèi)觀與價(jià)值觀。教師需要全程參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)與討論內(nèi)容，及時(shí)為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助，要求各組每一名成員均需要參與小組討論發(fā)言并提出自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題。保障全體學(xué)生均可以參與合作學(xué)習(xí)與高中政治教學(xué)活動(dòng)中，使合作學(xué)習(xí)可以真正發(fā)揮其應(yīng)有效用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.積極創(chuàng)新更多合作學(xué)法

教師在基于核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)合作模式、評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在積極性，使得學(xué)生能夠更好地完成政治學(xué)習(xí)。例如，在講解參與政治生活的基本原則時(shí)，教師除了可以組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展小組討論活動(dòng)外，還可以引入真實(shí)案例，鼓勵(lì)學(xué)生將其創(chuàng)編成課本劇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀或是人物模擬扮演等方式，在深入感知和體會(huì)劇中人物情感之余，明確認(rèn)識(shí)公民行使政治權(quán)利與承擔(dān)政治義務(wù)之間的關(guān)系，正確看待公民個(gè)人利益與國(guó)家利益之間的關(guān)系。而在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了使用傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評(píng)方式外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思其在合作學(xué)習(xí)前后之間發(fā)生的變化。進(jìn)而使得學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)自身在高中政治學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，可以更有針對(duì)性地予以改善，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成效的全面優(yōu)化。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等方面均具有積極作用。針對(duì)當(dāng)前教師在高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)法所存在的認(rèn)識(shí)不足、教師引導(dǎo)作用未充分發(fā)揮、學(xué)生整體參與積極性相對(duì)較低以及合作方式與評(píng)價(jià)方式單一化等問(wèn)題，需要教師在實(shí)際開(kāi)展高中政治教學(xué)的過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容，始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，以問(wèn)題為導(dǎo)向采用差異化教學(xué)方式，并積極創(chuàng)新更多的合作模式、評(píng)價(jià)方法，從而使合作學(xué)法能夠在高中政治教學(xué)中得到深入運(yùn)用，可以更好地發(fā)揮自身應(yīng)有效用。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）