沈晴

[摘 要]閱讀是獲取知識的重要途徑，閱讀可以陶冶情操，增長智慧，提高學習能力和綜合能力。閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的主要任務(wù)和核心目標，閱讀在小學語文教學中，占有無可比擬的“半壁江山”的份額，與寫作幾乎平分秋色。為此，小學語文教學中，教師應注重閱讀教學，注重閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學生逐步愛上閱讀。小學語文教學中，教師應融入趣味元素，發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，借助合作學習，引導學生自主閱讀，讓學生逐步愛上閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學語文;閱讀教學;“悅讀”方法

閱讀是提升全民素質(zhì)的基本途徑?！白x萬卷書，行萬里路”也一語道破閱讀的重要性?！伴喿x應從娃娃抓起”，因此，閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升，應從小抓起。提高閱讀教學質(zhì)量，調(diào)動學生閱讀積極性，教師應立足學生的實際，創(chuàng)新教學方法，從興趣的激發(fā)入手，激活閱讀課堂，讓學生在閱讀中感到快樂。

一、引導學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生閱讀的動力、提升閱讀的欲望。為此，提高學生閱讀能力的前提是激發(fā)閱讀興趣，促學生愛上閱讀，并進行有效方法的指導，引領(lǐng)學生逐步走向快樂閱讀的發(fā)展之路。小學語文教學中，如何激發(fā)學生閱讀興趣，為學生叩響快樂閱讀之門，促閱讀到悅讀的飛躍，值得我們每一個小學語文教師的不斷探討。

自主學習能力的培養(yǎng)是新課改背景下的主要任務(wù)之一。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的現(xiàn)代化的學習模式，是不受任何壓力、不受任何約束、自主支配、不受外界干擾的學習方式。自主學習在閱讀中的體現(xiàn)就是自主閱讀，自主閱讀是不受他人支配和約束、是快樂的閱讀方法，從而激發(fā)學生學習閱讀興趣。教師以飽滿的熱情投入到閱讀教學中，促學生主動閱讀，閱讀教學效果也會隨之而提高。為此，提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力，應注重興趣的激發(fā)，激發(fā)學生自主閱讀的欲望，促成被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“要我讀”到“我要讀”的飛躍，“悅讀”教學才得以實現(xiàn)。

如《江畔獨步尋花》教學時，閱讀教學前先引導學生從文題著手，分析文題中包含的信息有哪些，六年級的學生對詩詞的欣賞和領(lǐng)悟能力有了一定的基礎(chǔ)，這個問題學生不會感到困難，他們通過簡單思考可以給出答案：地點——江畔、人物——“自己”、事件——獨步尋花，從“尋花”，可以推斷時間——春天。然后，讓學生朗讀每一句詩句，找出每一句詩的關(guān)鍵點，引導學生通過這個點聯(lián)想到有哪些場景。這樣，學生自主思考、探究之后，大腦中聯(lián)想到春天的勃勃生機，看到花、蝴蝶、黃鶯等，感受到春游的興致勃勃。自主閱讀、合作探究，閱讀能力得到提升，學生感受閱讀帶來的樂趣和自信，從而實現(xiàn)閱讀的轉(zhuǎn)變。

二、借助合作學習，調(diào)動學生閱讀熱情

歌詞“一雙筷子容易被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，說的是人多力量大的問題，在學習上一個人獨自學習比不上群學的效果。閱讀是理解、感悟為主的活動，一個學生的理解力和感悟力由于種種原因不能全面、深入理解，體會也會片面。在閱讀教學中，采用小組合作式閱讀，通過小組合作討論、小組交流相互取長補短、借鑒啟發(fā)，激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動快樂參與閱讀的熱情。小學語文閱讀教學中，教師應巧于設(shè)計合作學習的任務(wù)或活動，讓學生動起來。

如《一分鐘》的閱讀教學時，一年級學生閱讀的方式主要根據(jù)注音閱讀，初步培養(yǎng)閱讀能力，其中識字是閱讀教學的重點之一。常態(tài)的語文課堂上，對于生字詞的教學，教師采用“給”，學生采用“受”的方式，教師教得辛苦，學生也感到乏味。為掃除閱讀障礙，教師可以組織學生以小組為單位進行小學合作學習，通過合作學習，優(yōu)生相互借鑒、彼此補長，優(yōu)生可以幫助學困生，促進每一個學生的共同成長。小組合作學習的開展，也培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作能力。

為提高合作學習的有效性，教師可以設(shè)計合作學習的任務(wù)，如《一分鐘》閱讀中字詞的合作學習，教師可以設(shè)計合作學習的任務(wù)，讓學生合作解決，如：

（1）熟悉的字加偏旁可以巧記的生字有（ ?）（ ?）（ ?）（ ?）;

（2）“哈”“嘆”“鐘”“遲”“悔”等生字，可以根據(jù)（ ?）方法巧妙記住。

這樣的自主學習任務(wù)的設(shè)計，不僅改變了教師灌輸?shù)恼n堂模式，也激發(fā)了學生積極參與的主動性，通過合作互學，提高學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。為提高合作的有效性，讓學生在合作中積極參與，實現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計合作性的活動，讓學生真正動起來，激活閱讀氛圍。如《狐貍和烏鴉》一課的閱讀教學時，讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，扮演狐貍和烏鴉，演一演這個故事，再根據(jù)故事情節(jié)，以及故事發(fā)展的高潮，進行合理想象，給出故事的結(jié)尾并表演出來。合作活動的開展，不僅促使學生積極閱讀，也能培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力，發(fā)展學生的綜合能力。

三、融入趣味元素，促進學生快樂閱讀

“悅讀”，與傳統(tǒng)的閱讀模式不同之處是“悅讀”在于“悅”，也就是通過閱讀而感受快樂，從而調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，提升學生閱讀的主動性。根據(jù)兒童的身心特點，在閱讀教學中，融入趣味元素，是實現(xiàn)閱讀到“悅讀”轉(zhuǎn)變行之有效的方法，趣味元素的融入，為閱讀課堂增趣加味、增值提效。

如閱讀教學前，融入小游戲，以游戲營建“悅讀”氛圍。如《一分鐘》的閱讀前，教師組織學生閉上雙眼，正立站好。雙臂前平舉，倒數(shù)60個數(shù)，這個小游戲，讓學生們感受“一分鐘”有多長，然后問：“一分鐘長嗎？”開展“找找說說一分鐘”的游戲，激活學生思維，正確認識“一分鐘”。游戲的融入，激活學生的思維，讓閱讀課堂充滿生機和趣味，促進學生快樂閱讀。趣味教學，除了游戲，還可以融入競賽性活動，開展多樣化的朗讀活動，讓活動為閱讀課堂增趣。如閱讀《狐貍和烏鴉》時，模仿狐貍和烏鴉的語氣，朗讀課文，進行角色對話。多元活動的融入，閱讀課堂不再沉悶，學生不再沉悶。