洪望明

摘 要：隨著現(xiàn)代社會科技化的不斷發(fā)展，人們對教育教學領(lǐng)域的工作要求亦逐漸增多。高中階段生物教學作為學生綜合教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)更加注重生物課程教學期間的微課應(yīng)用，在體現(xiàn)科學技術(shù)影響作用的同時，做到充分滿足高中生的日常學習習慣要求。對此，廣大高中生物教師要圍繞新課改目標，探討微課應(yīng)用于生物課堂教學階段的創(chuàng)新實踐方法，從教學前后、課堂上等諸多階段，幫助高中生建立屬于自己的生物知識學習體系，不斷提升課程學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學指導

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.064

高中生物教師在授課階段，需要了解學生的綜合發(fā)展需要，而不僅是通過一味死記硬背生物基礎(chǔ)知識內(nèi)容來影響其應(yīng)用效果。對此，教師將微課應(yīng)用于課堂教學階段，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課程教學存在的各類問題，而且能突出展現(xiàn)生物課程的特征，從而提升高中學生的學習專注度，產(chǎn)生積極的教學效果。由此可見高中生物教師在進行實踐教學引導期間，需要設(shè)定合理的生物課程教學目標，充分利用微課幫助學生深化生物課程學習目標，掌握學習原理及實驗方法?？傊敻咧猩軌驈谋粍訉W習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在微課知識探索分析階段找到適合自己的學習方法，則生物課程學習質(zhì)量也將取得全面提升。

一、微課應(yīng)用的基本特征

微課，顧名思義講究微型課程內(nèi)容的設(shè)置，它要求教師在課程實踐引導期間，將小視頻與課程教學目標聯(lián)系起來，給學生提供銜接課內(nèi)外生物知識學習的有效方式。而教師在制作小視頻期間，除了要著重強調(diào)課本知識，更要加強引導學生對生物實踐的操作技能，最終幫助教師取得良好的課堂教學效果，完成教學的根本目標。此外，微課的主題極為鮮明，無論是展示一個知識點還是突出生物課程教學的重點，都能夠彌補傳統(tǒng)課程教學問題，在短時間內(nèi)加深學生的生物課程學習印象。而對于高中生來講，微課在實際應(yīng)用方面的便捷性較強，無論課下或家庭作業(yè)期間都可隨時利用手機、電腦進行學習，有利于學生分階段地開展學習探究活動，積累解題方式，探索有效學習方法，不斷擴大自己的生物課程學習范圍。

二、高中生物教學中有效應(yīng)用微課的措施方法

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息空間能夠給學生提供的資源材料較多，教師也可利用科技手段，將一些與課程教學目標契合的微課內(nèi)容進行搜集整理。但基于不同授課班級的學生學習實際情況，教師要具體問題具體對待，從不同的學習階段選擇相應(yīng)的微課形式，將資源進行改造與轉(zhuǎn)化，利用視頻轉(zhuǎn)錄的基本途徑將知識點進行分割，并實現(xiàn)合成與加工處理，進而幫助學生獲得更好的教學輔助資源，并圍繞教學目標進行微課融合應(yīng)用。

（一）不同階段對于微課的應(yīng)用策略

1.微課在高中生物課程預習中的應(yīng)用。在高中生物課程教學過程中，有效的預習可幫助學生明確學習目標，掌握學習要點，進而在課堂上有計劃、有目的地進行學習。但是，如何才能有效地展開預習，保證預習效果，尤其是在高中階段生物課程知識點較為零散的情形之下，很多學生在預習階段根本分不清課本中的學習要點，此時，便需要教師為學生培養(yǎng)良好的預習習慣，傳授更加科學的預習方法，從而避免浪費時間，影響預習效果。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該將微課與課前預習進行充分結(jié)合，有效地利用課前的零碎時間，有針對性地探索生物知識，學習生物原理，最終形成一個較為完整的認知。如，教師可將微課上傳到校園信息庫之中，以便于學生結(jié)合自身情況選擇適合自己的微課內(nèi)容，不斷提升生物課程的預習效率。

2.微課在高中生物課程課堂教學中的應(yīng)用。微課應(yīng)用于生物課堂教學階段時，可有效地提升學生的學習專注度，不斷培養(yǎng)高中生的生物課程學習興趣，是促使學生事半功倍的有效途徑。一方面，課程導入環(huán)節(jié)教師給學生提供觀察分析的機會，學生初次接觸生物知識內(nèi)容，就能在豐富趣味的知識引導之下進行，則個人的學習積極性也能不斷激發(fā)出來。另一方面，生物教師可將課堂教學情境與微課進行有效結(jié)合，促進學生對所學知識的更進一步的了解，幫助學生體會生物課程學習的趣味性，進而使學生自覺地深入課程學習過程中，全面提升課堂教學效率。此外，微課還能夠通過生動形象的視頻內(nèi)容，將生物課程知識更加直觀形象地展現(xiàn)出來，得以調(diào)動高中生的學習感官效果?？傊谏镎n程教學階段，建立課程教學情境是常用的課程教學方法，教師將微課與之融合起來，能夠促使學生專注于實踐探索分析，并改善課程學習方法。

3.微課在課后復習與鞏固中的應(yīng)用。不同學生在生物知識探索分析方面的學習能力有所不同，導致學習效果參差不齊。對此，作為一名負責任的高中生物教師，在講解完基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的題目后，為幫助一部分學習能力較弱的學生跟上整體的教學進度，必然要在課后復習鞏固階段下功夫。此時，針對高中生繁重的學習任務(wù)，教師無法要求學生花費大量完整的時間來進行復習鞏固。因此，只有發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助高中生盡量擠出時間，并利用手機在相應(yīng)的學習平臺中下載教師所制作的微課內(nèi)容，對其中存在的疑惑反復進行剖析，進而達到完全掌握。除此以外，教師還應(yīng)該主動詢問學生或者做好日常的觀察與引導，從而在課后復習時幫助學生解決各類生物課程學習中所出現(xiàn)的困難與問題。

（二）高中生物教學中對于微課的分類應(yīng)用

教師在確立課堂教學目標之后，在了解高中生生物課程需要的前提之下，將課件制作與微課制作合理搭配起來，此時的微課應(yīng)用價值便會更高。當然教師利用這種微課制作的方法，不僅僅要掌握生物課程知識內(nèi)容，強化自己的計算機操作能力，更重要的是要根據(jù)生物課程的特色性與針對性選擇相對應(yīng)的微課類型，如此才能達到對微課教學法的科學應(yīng)用，真正地起到事半功倍的教學效果。

1.答疑型微課的應(yīng)用。答疑型的微課更加注重學生的學習困難問題處理，尤其是在班級學生普遍存在錯誤的題目或基礎(chǔ)知識講解階段，教師將其中存在的問題優(yōu)化處理，總結(jié)出學生所反映出來的問題，并將其整合、歸納，詳細地進行解答，制作成微課的素材，以便于學生在遇到問題時能夠隨時進行學習而不必等到下一堂課。此外，對于那些學習較好的學生來說，答疑型的微課可為他們提供不同的角度去理解所學知識，并有助于提高其探索與分析能力，從而規(guī)避日常生物課程學習中的常見錯誤。

2.講授型微課的應(yīng)用。對于高中生物課程教學來說，教師的講解是教學中最重要的部分。因此，講授型微課的應(yīng)用能夠?qū)⒏咧猩镎n程中的重點與難點進行有效的提煉，從而幫助學生在課堂學習之外，可有重點、有選擇地進行學習。并使得學生在微課學習階段，能夠充分地了解生物課程結(jié)構(gòu)，順利地完成學習目標。更有助于教師對生物知識結(jié)構(gòu)的設(shè)置，并建立完善的課程教學體系。

3.解題型微課的應(yīng)用。在我國現(xiàn)階段的教育理念下，盡管我們不提倡應(yīng)試教育，但是，根據(jù)正常的教學要求來說，作為學生，必須掌握一定的解題技巧，這不僅有助于學生熟練掌握課本知識，同樣對所學知識的應(yīng)用具有重要意義。因此，解題型的生物微課便成為高中生物課程教學中不容忽視的一部分，它可將解題的思路進行著重地講解與分析，這樣一來，當學生在解題時對一些典型例題的思路不甚了解時，便可通過解題型微課，輕松掌握有效地解題方式方法，并自行總結(jié)生物課程學習技巧。

（三）微課導入課堂教學階段的方式方法改進

1.實現(xiàn)抽象知識到具象知識的轉(zhuǎn)化。生物課程本身的科學屬性相對較強，所以一些知識內(nèi)容往往是抽象且微觀的。教師要認識到傳統(tǒng)課程教學模式的影響之下，教師利用語言表達以理論陳述的途徑很難將生物屬性以及特質(zhì)展現(xiàn)出來。而合理利用微課就能將現(xiàn)階段的課程教學模式進行調(diào)整，學生在理解掌握信息之時，往往會存在學習方法問題。教師合理利用微課將不同的分子、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等直觀地展現(xiàn)在學生的面前，高中生的生物課程學習難度逐漸降低，在實踐探索過程中也能有效體會生物學科的無限魅力。由此可見利用微課將生物課程知識由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦螅邆浜軓姷默F(xiàn)實影響作用。

2.強調(diào)師生之間的有效互動交流。教師圍繞新課改的目標，將課程教學模式進行調(diào)整，能夠建立良好的課堂教學氛圍，將師生彼此之間的互動交流效果有效提升。微課應(yīng)用于課堂教學環(huán)節(jié)，將課程教學方式方法進行調(diào)整，最為直觀的特點就是能夠突出學生的課堂學習主體地位。教師要求學生對課程內(nèi)容進行深入性的觀察以及探索分析，教學方式方法的應(yīng)用都是根據(jù)學生的學習反饋進行調(diào)整與完善的。教師了解學生在不同課程內(nèi)容探索分析階段的基本態(tài)度，要求學生緊跟課程教學進度，不斷提升自己的課程學習效率，此時教學氛圍更加和諧、開放，教師與學生共同參與課程知識討論的基本環(huán)節(jié)，課程教學效率不斷增強。

3.注重生物課程內(nèi)容的簡易化呈現(xiàn)。微課應(yīng)用于課堂教學階段，主要目的是提升學生學習效率，增強學生學科能力。教師將生物課程內(nèi)容簡易化的呈現(xiàn)，對于高中生來講更容易理解掌握。目前高中生在各個學科學習與探索階段，所面臨的學習壓力相對較大。盡管生物學科中的知識體系以及脈絡(luò)較為復雜，其中涉及基礎(chǔ)理論、實驗探索等諸多方面，學生具備化煩瑣為簡單的探索能力，就能直面學習困難提升自己的學習效率。利用微課突出課程講解的主要內(nèi)容，并在課堂上適當?shù)剡M行回放，讓學生有機會仔細觀察視頻中的生物知識內(nèi)容，微課時間相對較短，通常會專注于某一個知識點的講解，后期教師幫助學生將微課內(nèi)容連接應(yīng)用起來，學生的學習效率也能不斷增強。

高中生物教師在日常的課程教學指導期間，需要將生物學科的特質(zhì)有效明確，并結(jié)合授課班級的學生學習實際情況，將課程教學策略優(yōu)化調(diào)整。教師始終圍繞學生的發(fā)展要求設(shè)定課程教學計劃方案，在實踐中探索優(yōu)化微課制作的措施方法，達成教學相長的基本目標。當課堂教學階段師生之間的合作以及互動效果提升，高中生的學習理念有效轉(zhuǎn)變，微課的應(yīng)用價值就此展現(xiàn)。

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