肖小露

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。因此，為了保證小學數(shù)學課堂教學質量，教師可以開展猜想教學，鍛煉學生的發(fā)散思維，保證課堂教學質量。本文分析了基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)開展猜想教學的策略，以供同仁參考。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?核心素養(yǎng)? ?猜想教學

在小學數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，充分認識當前課堂教學模式存在的問題，改變教學方式。猜想教學是一種新型的教學方式，教師將它運用到小學數(shù)學課堂教學中，能夠更好地鍛煉學生的發(fā)散思維，保障課堂教學質量。

一、創(chuàng)設生長點，激發(fā)學生猜想

在新課程改革背景下，教師要重視學生課堂主體地位，在開展課堂教學時運用更多的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。

猜想教學的運用是建立在以學生為中心的理念之上，能有效體現(xiàn)學生的課堂主體地位。因此，教師應該充分認識到猜想教學的重要作用，將它充分運用于小學數(shù)學課堂教學中。

要想更好地運用猜想教學，教師需要注重激發(fā)學生的猜想意識，又需要明確合理的數(shù)學猜想不是憑空瞎猜，而是建立在直覺思維之上，運用數(shù)學知識和方法尋找知識點之間的內在聯(lián)系，再進行合理猜想的一種方式。因此，在引導學生進行猜想時，教師需要創(chuàng)設生長點，包括提供銜接性材料、設置具有挑戰(zhàn)性的問題等，幫助學生合理猜想。

如在教學《多邊形的面積》一課時，教師可以先準備好學生已經(jīng)熟悉的三角形、正方形和長方形等物品，然后將它們變形成其他多邊形，引導學生觀察其他多邊形與三角形、正方形和長方形之間的關系，從而引導學生利用已經(jīng)掌握的三角形、正方形和長方形求面積方式，推導其他多邊形的面積公式。在這個過程中，學生的猜想能力得到了有效鍛煉。

二、充分運用提示語，引導學生猜想

在小學數(shù)學課堂教學中，提示語的運用能很好地引導學生進行猜想，從而有效鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在運用猜想教學法時，教師需要科學合理地使用提示語，以便點撥和啟發(fā)學生，提升學生的學習效率。另外，在運用提示語時，教師應該盡可能選擇學生能夠理解和接受的語言，盡量不要選用生澀難懂的語言，否則難以起到引導和啟發(fā)的作用，影響學生的學習積極性。

如在教學《比較兩個長方形面積大小》時，很多學生選擇重疊方法進行比較，但是有時重疊法難以真正比較出兩個長方形的大小。這時，教師可以通過提示語引導學生猜想：“這兩個長方形哪個面積比較大呢？如果重疊法不能比較出來，我們還可以用什么方法進行比較呢？”通過提示語，學生會不斷思考，最終找到答案。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，指導學生猜想

在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維十分關鍵，因為猜想教學離不開發(fā)散思維。教師要想在課堂教學中運用猜想教學鍛煉和提升學生的核心素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在已有認知結構的基礎上進行合理猜想。因此，教師要將發(fā)散思維融入課堂教學，注重指導學生掌握正確的猜想方法，包括歸納猜想法、類比猜想法、操作猜想法、聯(lián)想猜想法、逆反猜想法等。教師根據(jù)具體的教學內容合理選擇猜想法，可以更好地引導學生猜想，保證課堂教學質量。

如在教學“教師手中有8個橘子，現(xiàn)在分給3個人， 每個人能分到多少個？還剩下多少個？如果有9個、10個、11個橘子呢？”這類應用題時，教師就可以運用歸納猜想法，通過列出算式的方式，指導學生觀察算式的規(guī)律，并且進行歸納總結，提高了課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)下，運用猜想教學法能夠有效保障課堂教學質量。因此，教師可以通過創(chuàng)設生長點、充分運用提示語、培養(yǎng)發(fā)散思維等方式，更好地鍛煉學生的猜想能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李學美，何曉麗.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].中華少年，2018（17）.

[2]溫秀歡.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學實踐探討[J].都市家教月刊，2017（3）.

（作者單位：江西贛州安遠縣車頭中心小學）