鐘依倩

【摘要】高校相關(guān)人員應(yīng)踐行信息化人才培養(yǎng)目標，建立會計信息化的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更具信息化特征的會計課程教學體系，培養(yǎng)出符合市場需求的會計信息化應(yīng)用型人才，使其以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維去重新構(gòu)建財務(wù)會計工作。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用型高校;會計信息化;人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，人們的工作、學習、生活產(chǎn)生了顛覆性的改變。尤其是各個行業(yè)的不同人群，基于自身的意識形態(tài)及社會大環(huán)境的影響，都產(chǎn)生一定的創(chuàng)新意識。而在此背景下，作為教育領(lǐng)域更應(yīng)與時俱進，培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。而針對于應(yīng)用型高校會計信息化人才的培養(yǎng)，更應(yīng)明確互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對教學理念與教學手段的影響?；诖?，高校應(yīng)建立新的人才培養(yǎng)模式，在注重專業(yè)理論知識傳授的過程中，能重視意識形態(tài)的引導(dǎo)，加強學生與時俱進、緊跟時代步伐的思想意識。令他們能將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，融入到學習與工作中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計信息化特征

（一）有效拓寬會計信息化應(yīng)用范圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，會計信息化應(yīng)用領(lǐng)域不斷被拓展。當前，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)成幾何式增長，無論會計核算，還是財務(wù)報告、內(nèi)部控制、外部審計等工作，都更加需要借助信息化的手段加以整合，會計信息化技能越發(fā)成為新時代人才所需要具備的基本素養(yǎng)。因此應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才過程中，應(yīng)積極建立會計信息化人才培養(yǎng)模式，助力會計信息化產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展。

（二）加快會計信息化步入智能化階段

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對各個行業(yè)的影響，會計信息化經(jīng)歷了核算信息化與管理信息化階段后即將進入到智能化管理時代，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展給財務(wù)管理帶來了新的發(fā)展契機，智能財務(wù)應(yīng)運而生。智能財務(wù)是基于先進的財務(wù)管理理論、工具和方法，借助于智能機器（包括智能軟件和智能硬件）和人類財務(wù)專家共同組成的人機一體化混合智能系統(tǒng)，通過人和機器的有機合作完成企業(yè)復(fù)雜的財務(wù)管理活動，并在管理中不斷擴大、延伸和逐步取代部分人類財務(wù)專家的全功能、全流程智能化的管理模式。隨著管理和組織模式的深刻變革，傳統(tǒng)財務(wù)逐漸演化為“人人財務(wù)”和“智能財務(wù)”，財務(wù)管理的機構(gòu)、人員、流程、規(guī)則和邊界將會重構(gòu)。而在管理模式不斷進化的過程中，國家對會計信息化人才培養(yǎng)提出更高的標準。因此應(yīng)用型本科院校需深化會計信息化人才培養(yǎng)機制改革，既要幫助學生提升信息化應(yīng)用與管理能力，還要重視信息觀的培養(yǎng)，樹立正確的信息化學習意識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校會計信息化人才培養(yǎng)路徑

（一）建立信息多樣化的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型高校在開展會計專業(yè)教學活動過程中，基于本身的特殊的辦學特征，更強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育理念不僅加快了教育改革進程，也對教師的教學手段、考核方式提出更高的要求。而在這樣的時代背景及教學改革訴求下，信息化人才的培養(yǎng)具有較強的可能性。教師應(yīng)結(jié)合學生認知規(guī)律、學習需求以及學科特征，將更具特色的教學手段巧妙地融入到教學過程中，建立更多樣化的信息化人才培養(yǎng)方式。教師可通過學歷教育、實訓(xùn)教育、校企合作等渠道，深化會計信息化人才培養(yǎng)策略，培養(yǎng)高層次復(fù)合型會計人才。

具體而言，根據(jù)對我國現(xiàn)行教育體制的研究與分析，明確了解學歷教育主要包括本科與研究生兩個層次。本科教育注重會計信息化技術(shù)基礎(chǔ)概念、基本理論的傳授，而在研究生階段，著重于會計信息化技術(shù)的開發(fā)、維護、運用等能力的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學生，尤其是理工科（數(shù)學、計算機、統(tǒng)計等學科）背景的學生，借助學歷教育有意識地深造，夯實本專業(yè)基本理論、基本技能的基礎(chǔ)上，挖掘其與會計學科的交叉發(fā)展可能性，并進一步提升相關(guān)技術(shù)的開發(fā)運用能力。應(yīng)用型本科高校更應(yīng)堅持以“學生發(fā)展為中心”培養(yǎng)理念，將學生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升放在人才培養(yǎng)的首要位置。在校內(nèi)，學校應(yīng)為學生提供更多樣的實訓(xùn)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)打破校園圍墻，把真實企業(yè)引入學校，學習與工作場景相互融通，學生在校期間的學習內(nèi)容得到延伸與拓展，學生線上線下混合學習與實踐，切實培養(yǎng)學生動手操作能力，避免過度依賴課堂講授的填鴨式教學模式，一味的進行理論灌輸。在校外，學校應(yīng)與對口企業(yè)建立更深入的合作，引導(dǎo)學生進入與會計信息化技術(shù)緊密結(jié)合的企業(yè)開展專業(yè)實習，讓學生在實務(wù)操作中提升會計信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。從學校的角度出發(fā)，建立在多樣化的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上展開的專業(yè)教學，更利于應(yīng)用型會計信息化人才的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建更具信息化特征的會計課程教學體系

應(yīng)用型高校針對于會計信息化人才的培養(yǎng)，應(yīng)建立在完善的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上展開專業(yè)教學。同時，應(yīng)更強調(diào)會計信息化方向，結(jié)合學校自身的實際教學情況，構(gòu)建更具信息化教學特征的會計專業(yè)課程教學體系。相關(guān)人員可從以下幾個方面著手，具體落實教學體系構(gòu)建細則。其一，計算機教學課程的合理設(shè)置。當前大部分高校都開設(shè)了大學計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程，計算機基礎(chǔ)課程涵蓋了數(shù)據(jù)處理軟件的教學內(nèi)容，即Excel表格在實務(wù)中的應(yīng)用，但類似課程著眼于數(shù)據(jù)處理的操作，對于后臺數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)基本架構(gòu)和原理內(nèi)容的介紹缺乏針對性的教學。教學條件允許的情況下，會計專業(yè)課程體系可融入數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)課程等課程。這類課程可幫助學生更全面的掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，提升學生的信息化管理能力。與此同時，應(yīng)用型高校應(yīng)增設(shè)會計信息技術(shù)課程，向?qū)W生傳授更具有針對性、實用性的會計信息化技術(shù)，如Python與大數(shù)據(jù)技術(shù)、RPA財務(wù)機器人的開發(fā)、區(qū)塊鏈與會計實務(wù)等。通過建立更具信息化特征的會計專業(yè)課程體系，讓學生及時了解行業(yè)前沿技術(shù)，不斷開闊視野，培養(yǎng)學生的計算機編程能力和數(shù)據(jù)分析能力。尤其值得注意的是，所設(shè)置的專業(yè)課程，應(yīng)給予學生更多進行理論聯(lián)系實踐的鍛煉機會。其二，會計信息化課程的重新整合。引入相關(guān)財會教育云平臺軟件等實訓(xùn)軟件，將會計理論學習和實務(wù)操作結(jié)合起來，主要建立涵蓋會計信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)審計、管理會計實訓(xùn)系統(tǒng)、電子報稅系統(tǒng)等實訓(xùn)課程體系。借助一系列實訓(xùn)項目使學生在模擬企業(yè)真實場景下進一步強化基于信息和數(shù)據(jù)下的決策、分析、管理能力，提升學生的財務(wù)邏輯思維能力和戰(zhàn)略思維能力，幫助學生以信息觀的眼光與格局，去定義財務(wù)會計工作。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型高校在開展會計專業(yè)教學過程中，應(yīng)明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下會計信息化特征，深度挖掘其內(nèi)涵與外延，建立更具時代特色的人才培養(yǎng)模式，并通過構(gòu)建更完善的專業(yè)課程教學體系，為信息化人才的培養(yǎng)奠定有利基礎(chǔ)。

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