周露

【摘 要】 本文主要探析了互動式教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中的措施和使用形式，闡述了該教學(xué)法對護生教學(xué)中的應(yīng)用效果，該教學(xué)法應(yīng)用在護理禮儀教學(xué)中可以顯著提高學(xué)生的技術(shù)水平，希望能夠為相關(guān)工作提供合理參考。

【關(guān)鍵詞】 互動式教學(xué)法;護理禮儀;教學(xué)模式

引言

近年來，醫(yī)療改革不斷深入，人們的健康觀念轉(zhuǎn)變的同時，護理工作的理念和內(nèi)容也產(chǎn)生了巨大變化，最直接的體現(xiàn)就是人們對護理服務(wù)的要求更高。因此，護理人員需要具備精湛的專業(yè)技能和良好反應(yīng)能力，以便為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

一、互動式教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用形式

互動式教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中的使用形式主要有三種，分別是問答式、答問式和討論式。

（一）問答式互動

問答式互動教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在備課時設(shè)計好要提問的內(nèi)容，在課上提出引導(dǎo)學(xué)生解答，教師通過學(xué)生的答案，了解學(xué)生的知識掌握情況，并及時幫助學(xué)生解決難點。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意把握問題設(shè)計的難度，設(shè)計啟發(fā)性問題，學(xué)生回答以書面和口頭結(jié)合為宜，不僅能擴展教學(xué)內(nèi)容，也能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。在學(xué)生回答后，教師要適當(dāng)對學(xué)生的作答進行評價，再根據(jù)學(xué)生回答中的不足進行補充，評語應(yīng)注意多使用鼓勵式評價。此外，通過問答式互動，教師還可以進行下一步教學(xué)計劃的制定，尋找學(xué)生知識掌握薄弱之處，對教學(xué)內(nèi)容進行彈性調(diào)整[1]。

（二）答問式互動

答問式互動教學(xué)是指學(xué)生對課堂內(nèi)容有了一定的掌握或經(jīng)過預(yù)習(xí)后，在課堂教學(xué)開始前，將自己無法解決的問題向教師提出，教師再及時回答學(xué)生問題的互動形式。教師要在課前對教學(xué)內(nèi)容有深入了解和掌握，且要提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)并將不懂的問題記下來。教師在課前應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題進行預(yù)測，同時在回答學(xué)生提問時要注意言簡意賅、思路清晰，并且要把握該環(huán)節(jié)的進行時長，允許學(xué)生追問的同時避免該環(huán)節(jié)進行實踐過長，影響后續(xù)教學(xué)活動。這種互動方式的優(yōu)勢在于，學(xué)生的主動性更高，長時間使用，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也有重要作用[2]。

（三）討論式互動

討論式互動形式指教師在課前預(yù)定好課堂討論的題目和內(nèi)容，將學(xué)生分成小組進行討論。該互動形式需要教師先對教學(xué)內(nèi)容進行初步講解，再將經(jīng)典案例提供給學(xué)生參考對比，學(xué)生通過討論，制定出護理計劃和相應(yīng)的護理禮儀，同時教師需對計劃進行補充和評價。這種互動方式的優(yōu)勢在于更加生動活潑，學(xué)生會通過討論進行思維碰撞，不僅有助于學(xué)生表達和協(xié)作能力培養(yǎng)，還可以促使學(xué)生加深對課程內(nèi)容的印象。此外，教師在使用該互動形式進行護理禮儀教學(xué)時需要注意，首先，討論題目的設(shè)計需要合理，題目應(yīng)與課程內(nèi)容聯(lián)系密切，同時，題目要能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣且難度適中，保障學(xué)生討論過程的順利。其次，要引導(dǎo)每名學(xué)生參與討論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，控制討論時間，教師要掌握課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一個環(huán)節(jié)中過多糾纏要及時引導(dǎo)，避免討論時間過長影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進行。

二、互動式教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中應(yīng)用效果

（一）提高教學(xué)效果

顧名思義，互動式教學(xué)需要教學(xué)活動參與的雙方積極互動溝通，達到教學(xué)目的。護理禮儀教學(xué)有較強的科學(xué)性，需要有一定的心理學(xué)知識，而教學(xué)工作不是將已知的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造探索能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，互動式教學(xué)法具有培養(yǎng)此方面能力的優(yōu)勢，屬于目前護理禮儀教學(xué)中常用的教學(xué)方法。該教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)護理禮儀有四個要素，分別是知識、技能、態(tài)度、行為，互動式教學(xué)法能夠有效將這四個要素的作用體現(xiàn)出來。

互動式教學(xué)法的重要特征是具有極強參與性，能夠在護理禮儀教學(xué)中達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生知識掌握情況的教育效果，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，還有助于護理禮儀教學(xué)產(chǎn)生教學(xué)共振，為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)探索的機會，使護理禮儀的教與學(xué)得到統(tǒng)一，這不僅是教育改革的號召，也是教學(xué)效果提高的重要條件。

（二）促使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

互動式教學(xué)法的使用理念是要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師想將該教學(xué)法的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，需要主動轉(zhuǎn)變自身教育理念，傳統(tǒng)的護理禮儀教學(xué)課堂中教師是作為課堂主體的存在，大部分教師采取的教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)。而互動式教學(xué)法需要教師轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)觀念，將主導(dǎo)課堂的權(quán)利交給學(xué)生，教師在護理禮儀教學(xué)課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，作為引導(dǎo)者促使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師想盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以從接受新的教育理念入手，積極參與在職培訓(xùn)，通過不斷接受新的知識，提升自己教學(xué)能力。

以某高校護理專業(yè)教師為例，該教師為加速自己對新教育理念的掌握，不僅在課余時間閱讀相關(guān)資料，還主動參與學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)，該教師將新的教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動中，顯著提高了自身教育水平[3]。

（三）促使教師素質(zhì)提高

傳統(tǒng)的護理專業(yè)教學(xué)模式對教師素質(zhì)要求主要是對護理知識的掌握情況，以往的教師只需將自身的護理知識單方面灌輸給學(xué)生即可，而互動式教育法將單方面的灌輸變?yōu)榱藥熒碾p向交流，教師需要對學(xué)生的問題及時作出反應(yīng)。由此可見，互動式教學(xué)法的優(yōu)勢完全在護理禮儀教學(xué)中發(fā)揮出來對教師素質(zhì)的要求發(fā)生了改變，教師不僅需要有豐富的理論知識和實際教學(xué)能力，還要加快思維運轉(zhuǎn)速度、同時擁有一定的創(chuàng)新能力，且互動式教學(xué)法對教師掌控課堂的能力有較高要求。基于以上要求，教師在護理禮儀教學(xué)中使用互動式教學(xué)，需要做到以下兩方面：一方面，是認真?zhèn)湔n，為及時解決學(xué)生在課上提出的問題，教師需要全面且深入的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，是授課，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，用高效合理的教學(xué)手段將教學(xué)重難點突破并傳達給學(xué)生。

如：某高校要求教師使用多元化授課方式進行護理禮儀教學(xué)，高校為提升護理專業(yè)整體教學(xué)水平，從教師素質(zhì)提升的角度著手，積極幫助教師提高教學(xué)能力，為教師預(yù)留足夠的備課、研課時間，同時定期請教學(xué)專家到學(xué)校開設(shè)講座，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)[4]。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的護理禮儀教學(xué)課堂并不注重氛圍的營造，教學(xué)過程和模式比較單一。但單純使用教與學(xué)的教學(xué)過程無法將互動式教學(xué)法的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，為避免護理禮儀課堂氣氛沉悶，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)活動進行時注意與學(xué)生間的互動，著重為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將護理禮儀課堂變得生動起來。在實際的課堂教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生表達自己的看法，將課堂的主導(dǎo)權(quán)利交給學(xué)生，促使學(xué)生在交流中獲得知識、提高護理能力。教師在使用互動式教學(xué)法時也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言交流遵循求同存異原則，在交流中學(xué)習(xí)其他人的正確觀點。

如：某護理教師在護理禮儀教學(xué)課堂中使用了角色扮演的教學(xué)方法，即為學(xué)生營造情景，將學(xué)生分成小組分別扮演患者和護士，在情景中交流互動，促進學(xué)生通過這種教學(xué)方法直觀感受到自身的不足并及時改正。利用模擬的方式將護理禮儀相關(guān)的知識細節(jié)傳達給學(xué)生，不僅提升學(xué)生的護理能力，對學(xué)生的溝通表達、團結(jié)協(xié)作等能力都有顯著提高作用。

（五）激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)法在護理禮儀課堂上使用普遍會形成教師唱“獨角戲”的情況，這樣的教學(xué)情況容易使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，在護理課堂上缺少主動觀察、思考的能力訓(xùn)練，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)法會抑制學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，對學(xué)生思維的鍛煉也不顯著。而互動式教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中使用，教師需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的思考能力，且教師鼓勵學(xué)生發(fā)言也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生的課堂參與度被提高，學(xué)習(xí)興趣也更容易被激發(fā)出來，這些對于學(xué)生日后實際的臨床工作都大有幫助。

如：某護理專業(yè)教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)時使用了互動式教學(xué)法，將課堂教學(xué)內(nèi)容大致講解后將時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行探索和發(fā)現(xiàn)，教師只對學(xué)生的錯誤及時糾正和引導(dǎo)，這樣的教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)，學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論教學(xué)思維靈活度以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提升[5]。

結(jié)束語

綜上所述，互動式教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)課堂中充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此教師在向?qū)W生傳授護理禮儀相關(guān)知識時可以使用互動式教學(xué)法幫助護生快速提高專業(yè)技能，同時也可促使學(xué)生加深對護理知識的掌握。

參考文獻

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[2] 余慧.基于微助教的互動式教學(xué)法在高職高專《外科護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2019，36（05）：440-443.

[3] 李玉娟，黃月霖.互動式教學(xué)法在對護生進行護理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2019，17（10）：225-226.

[4] 劉明玉.婦產(chǎn)科教學(xué)中開放性互動教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2019，17（05）：135+137.

[5] 王錦.微信群互動教學(xué)法在臨床護理帶教中的實施效果研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（01）：100+102.