張寬

[摘 要]互動式教學法是一種變教師單向教學為師生互動教學的方法。在大學英語教學中充分應用互動式的教學方法，能發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和學習熱情，從而提高學習效果。簡要闡述互動式教學法的內容和優(yōu)勢，著重對互動式教學法在大學英語教學中的具體應用進行論述。

[關鍵詞]互動式教學法；大學英語；教學

中圖分類號：K825.89 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0237-01

前言

一直以來，在傳統(tǒng)的大學英語教學中，普遍采用的是教師為主導的單向灌輸教學方式，課堂教學枯燥乏味，學生消極被動接受，難以激發(fā)學生積極主動學習英語的熱情，因此，大學英語課堂教學收效不大。要轉變教師為主導的單向教學方式，將教師的“教”與學生的“學”聯(lián)系起來，變單向教學為雙向互動教學，活躍課堂氣氛，提高英語教學效果，應靈活采用多種形式的教學模式，從而將互動式教學法有效應用到課堂教學中。

1 互動式教學法及其優(yōu)勢

所謂互動式教學法，即是指在課堂教學中，通過教師和學生的互動來完成教師的“教”和學生的“學”的一種方法?；邮侵附處熍c學生之間在教學活動中產生的相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。也即是在教學活動中，教師和學生都應積極主動參與其中，教師和學生的角色同等重要，需要發(fā)揮雙方的主動性、創(chuàng)造性和熱情，從而營造一種和諧的教學氛圍，以收獲優(yōu)良的教學效果。

互動式教學法的優(yōu)勢是盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地調動學生內在積極主動學習英語的熱情和渴望，從而改變枯燥死板的教學氛圍，有效活躍課堂教學氣氛，學生熱情飽滿地參與到英語學習中來，而不只是被動接受知識的木頭人，學習過程是雙向的、互動的、有交流的、有情感的，整個學習過程是愉快和美好的，強調了過程的重要性，促使學生積極展開思維和行動，最終達到英語學習和運用的目的。

2 互動式教學法在大學英語教學中的具體應用

2.1 口語展示式的互動教學

英語的教學要求是學生具備聽說讀寫能力。英語是一門語言，重在應用。因此，在英語教學中應重點培養(yǎng)學生的口語表達能力，也即是英語應用能力的培養(yǎng)。在日常教學中，課堂教學正式內容講解前，拿出三五分鐘時間來讓學生展示口語，是一種有效提高學生口語表達能力的教學方法。一般的口語展示的方式有：英語演講、英語歌曲、英語故事、英語感言、英語情景表演等等?？谡Z展示前讓臺下學生注意聽，在學生口語展示后提出問題，由展示者回答。這種課前互動一般不超過15分鐘，主要目的是鍛煉學生口語表達能力，活躍課堂氣氛，減少學生的焦慮情緒。

2.2 小組討論式的互動教學

小組討論式的互動教學方式，有利于提高課堂教學效果，強化學生語言運用能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。如在《新視野大學英語讀寫教程3》，unit4， Five Famous Symbols of American Culture中，用小組討論的方式進行教學。全班60人，4人一組（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人），共15組，有3組同時準備美國五大文化象征之一。討論任務是用英語介紹美國五大文化象征的由來和象征意義。在組長的協(xié)調組織下，分析材料、合作討論、設計方案，組長和組員一起總結陳述。印象最深的是介紹自由女神像中的一組，四人一起上臺表演，二人形象逼真地扮演成自由女神像和設計者，二人詳細介紹了雕像由來和象征意義。

2.3 角色扮演式的互動教學

角色扮演可以是一個人，兩個人，也可以是多個人。在英語教學中，充分利用角色扮演模式進行教學，能很好地調動學生之間的互動，促使學生積極參與到教學活動中來，還能鍛煉學生的英語口語表達能力和交際能力，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

角色扮演的目的是使學生把英語語言和情境很好地聯(lián)系在一起。一般由教師把學生分成幾個小組，每個小組選出一名組長，負責組織本組學生角色分配，討論設計臺詞和布置場景。在這個準備演練的過程中，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，把所學的詞匯和語句應用到情境中，提高語言運用和表達能力。演練成功后，登臺表演，學生們由語言學習的被動者變?yōu)橹鲃觽鞑フ?，提高學生語言的應用能力。通過觀看相互之間的角色表演，并進行評價，促進了相互之間的交流，培養(yǎng)了學生的參與意識和鑒賞能力。

2.4 任務式的互動教學

任務式互動教學使課堂教學更明確，更具體?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程2》，unit2， Environmental Protection Throughout the World。首先，將學生進行分組。各小組任務是從課文六個國家中找出設計的問題，答案越多越好。

問題1：What are the countrys resources in the past？ 問題2：What are serious problems at present（noun phrases）？ 問題3：What are measures taken by the government（verb phrases）？ 問題4：What are these measures results？ 討論后，各小組分別把答案填寫在黑板上，相同的答案可以不寫，根據每小組上交的答案，從中選出勝出組，給組員和組長加分。

2.5 辯論賽式的互動教學

《新視野大學英語讀寫教程3》，unit8， Legal and Moral Implication of Cloning。辯論賽須提前兩周準備，告訴學生賽后要評選出優(yōu)秀組員、優(yōu)秀辯手、最佳辯手、優(yōu)秀裁判和優(yōu)秀記錄員，平時成績可以適當?shù)囟嗉臃?。要求每組辯手準備15個問題，在辯論賽中，同學們參與辯論賽的熱情空前高漲，辯手們你來我往，短兵相接，針鋒相對，不時組員舉手反駁，精彩之處掌聲彼此起伏，課堂氣氛異?；钴S。

2.6 提問式的互動教學

在大學英語課堂教學中，靈活應用各種類型的提問方式進行課堂教學，能很好地調動學生學習的熱情，激發(fā)學生積極展開思維活動，提高英語課堂教學效果。提問根據學生的反饋回應一般分為兩類，一類是認知型，包括展示性提問和參考性提問。前者一般是低層次的知識問答，答案比較簡單，一般有唯一固定答案，后者是對知識內容進行深層次的挖掘提問，答案一般不固定，從不同角度回答，會有多個答案，這種提問被稱作是高層次的知識問答。另一類是回應型，包括基本事實性提問，即對常識性問題進行正誤判斷，還有推理性提問，即不要求任何統(tǒng)一和標準的答案，以及社會型問題提問等。

根據不同教學內容，展開不同類型的提問方式，可以很好地調動學生的思維，促使學生積極思考問題，加深對英語知識的理解。事實證明，教師在課前通過恰當提問的方式，進行新課導入，不但能引出教學內容的主題，還能調動學生的求知心理，從而積極思考，專心聽課，主動配合教師完成課堂教學活動，提高教學成效。

結語

綜上，互動式教學法是一種有效提高學生學習主動性的優(yōu)良方法，能發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，變教師單向教學為師生雙向教學，在課堂中充分應用互動式教學法，能很好提高英語課堂教學效果。

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