崔朋

摘要：小學語文課程是一門兼工具性和人文性的基礎(chǔ)性學科，能培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力和傳承優(yōu)良的中華文化。生態(tài)化課程關(guān)注到教材、教案、教師、學生和課堂氛圍的相互作用，并以此調(diào)節(jié)課堂進度。為了保證語文教學的高效性，不少語文教師進行生態(tài)化課堂的改革，本文從“本真”的角度構(gòu)建小學語文生態(tài)課程。

關(guān)鍵詞：小學語文;本真;生態(tài)課程

我國的小學語文教育仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，在課堂教學中，不少小學語文教師注重知識的單向灌輸，缺少關(guān)注學生的內(nèi)心需求，這種教學模式不僅課堂上枯燥無味，并且打擊了學生學習語文的熱情。傳統(tǒng)的小學語文教學的評價機制是以學生的書面成績?yōu)橹?，學生缺少表達的鍛煉，并沒有培養(yǎng)靈活的語文思維能力，學生不能全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學模式應(yīng)該及時進行改革，為了回歸語文的本真，我通過探究生態(tài)課程的先進性，從師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學模式創(chuàng)新出發(fā)構(gòu)建高效的小學語文生態(tài)課程。

一、滲透生態(tài)思想，回歸本真課程

貫徹真實的小學語文生態(tài)課程，需要從生態(tài)思想進行理解。所謂的生態(tài)課程就是運用生態(tài)的方法、思想來考查小學語文課堂教學，研究課堂各個要素之間的和諧程度，構(gòu)建的小學語文課堂是真實的、自主的、開放的、和諧的、美麗的。

與傳統(tǒng)的教學模式進行對比，生態(tài)課程在教學目標、教學方式、教學效果上呈現(xiàn)了先進性。在教學目標上，傳統(tǒng)教師注重傳授學生程序性知識，單向傳授學生知識、技能。生態(tài)課程主要表現(xiàn)在促進學生的素質(zhì)全方位發(fā)展，不僅是教會學生知識，還體現(xiàn)在品質(zhì)、美德、審美、情感等方面的素質(zhì)教育。在教學方式上，傳統(tǒng)教育主要是教師向?qū)W生單向地傳授知識，課堂組織形式主要是講授法，不能體現(xiàn)學生的自主性和參與感。生態(tài)課程強調(diào)學生是課堂的主體，注重教師是指導者，學生的探究者，教師掌控知識探索的進度，重視學生的自主發(fā)現(xiàn)學生，學生是學習的主體。在最后的教學效果中，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)下的學生參與感較低，效率較低下，而生態(tài)課堂因材施教，尊重學生的個性發(fā)展，每一位學生都有其獨特的生命個體的風采。

因此，構(gòu)建生態(tài)課程具有先進性，回歸教學的本真，需要教師從生態(tài)學角度出發(fā)，探究師與生、生與生、生與文之間的關(guān)系，最終促進學生的語文思維的發(fā)展和個性化發(fā)展，推進新課程的改革，創(chuàng)造自然生機的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)課程的教學氛圍

（一）師生互動、創(chuàng)平等和諧氛圍

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在學生的心里就是權(quán)威的存在，學生不敢也不能反駁教師，不敢發(fā)表自己的建議和看法。這容易導致學生沒有主見，課堂上也是被動式地與教師互動，這樣的課堂氛圍往往極其凝重，更有學生把教師當作“敵人”般的存在，教師一開始提問就害怕、恐懼，久而久之，學生對待課堂的互動越來越消極，也不會主動地參與到課堂活動中。為了改變這一傳統(tǒng)的教學氛圍，教師可采取鼓勵和表揚的方式，引導學生積極地發(fā)表看法。

學生是課堂的主體，鼓勵學生大膽發(fā)言，能有效地幫助學生理解課堂的內(nèi)容，也利于教師掌握學生的理解和個性發(fā)展。比如在《竊讀記》的教學中，文中有一句話是這樣子描述的，“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心……大些！再大些！”這個時候，我向?qū)W生提問，主人公的這段描寫，體現(xiàn)了什么呢？你有什么看法。這個時候有同學回答：“老師，我認為這應(yīng)該是作者希望下更大的雨，這樣子就會有更多充實的理由繼續(xù)讀書?！蔽铱隙诉@位同學的看法，有不少學生也表達類似的看法。這個時候，有一位學生提出了自己的質(zhì)疑：“我覺得這樣子會顯得有點做作，為什么需要裝作看雨呢？”很明顯，這位學生的看法和前幾位的學生有一些出入，班級一片寂靜。需要注意的是這個問題是開放性的，學生回答具有主觀性，我及時回應(yīng)了這位學生：“看來我們這位同學思考得很仔細，她認為作者當時的行為稍微顯得虛偽，那我們再思考一下作者這個動作的目的是什么呢？”這樣既有效地引導了學生思考行為背后的動機，也肯定了學生積極發(fā)言和認真思考問題的行為。這體現(xiàn)了教師尊重學生主體地位和對學生的循循善誘，也體現(xiàn)了生態(tài)課程應(yīng)該還原真實的兒童思想的教學氛圍，把學生當作是一名探索知識的“科學家”。

民主平等是確保生態(tài)課程能夠?qū)崿F(xiàn)的教學氣氛，提供和諧、穩(wěn)定的教學氛圍，學生才敢于發(fā)表，敢于辯證地看待問題，敢于發(fā)表真實的想法，挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，當前素質(zhì)教育理念以自學為主，教學為輔。教師改變已有對學生的指導思想，真正做到尊重學生和關(guān)心學生，讓學生自主發(fā)現(xiàn)學習，充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）生生交流、促個性化發(fā)展

多元智力理論表明，每個人都至少有一個長處，由此，教師在課堂教學中讓學生充分發(fā)揮潛力，做學生擅長的事情，用優(yōu)勢因素去抵抗劣勢因素，在語文課堂上讓學生體會到成功，學生能更加熱愛語文課堂。不同語文基礎(chǔ)的學生，其要求不盡相同：對于優(yōu)等生，強調(diào)其自主學習，并進行相應(yīng)的拓展;對于中等生，要求其能基本掌握課堂上的知識;對于學困生，要求其能在課堂上有所收獲，領(lǐng)會基本的知識。

三、生態(tài)課程的教學模式

任何的文學作品都離不開生活的體驗，在小學的語文教學中更少不了常見的生活場景。帶領(lǐng)生態(tài)教學模式更強調(diào)體驗式教學，帶領(lǐng)學生真正地去感悟課本里面的知識，這樣學生就不必局限于課堂的學習。 小學生很難理解一些抽象的課文知識，加入生活化的行為到課堂中，把知識、概念和生活融會貫通，課堂上到處都是學生熟悉的場景，這樣利于小學生的接受。比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以選擇開展現(xiàn)場教學，組織學生的家長一起參與課堂的教學，在周末的時候，選擇附近的公園池塘進行實地觀察。小學生的好奇強，也會很想了解小蝌蚪的樣子，這樣學生在放松游玩的過程中也能體會到課堂的知識。這樣的實地教學能有效彌補生活和課文的斷層，把課堂上的苦澀難懂的語言換成生活化言語，也增加了課堂的生動性和真實性。

語文生態(tài)教學模式中回歸真實是時代的趨勢，教師在努力創(chuàng)新教學模式的同時也應(yīng)該扎實地進行語文踐行，從字詞出發(fā)鑄就學生語文素養(yǎng)的高樓。通過學生回歸到語文基礎(chǔ)的教學，感受語文學科的魅力，促進學生對語文的熱情，這樣的生態(tài)教學模式才是真正的成功。

參考文獻：

[1]盧耀成.如何構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂[J]名師在線，2019（26）.

[2]崔萍.小學語文生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建[J]學周刊，2018（18）.

（責編 張欣）