章支農(nóng)

摘要：近年來，我國的綜合國力正因國內(nèi)社會的建設(shè)與國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展而有了明顯的提升。綜合國力的不斷提升給國內(nèi)人民帶來了更好的生活狀態(tài)。在此狀態(tài)下，越來越多的國人開始意識到國家的強盛僅依托于經(jīng)濟與社會的發(fā)展是完全不夠的，且經(jīng)濟與社會的發(fā)展亦是基于國內(nèi)教育方面的發(fā)展而實現(xiàn)的，因此國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展情況受到了越來越多國內(nèi)人民的關(guān)注。為了讓教育事業(yè)的發(fā)展能夠更加穩(wěn)定，越來越多的先進或完善的教育觀念開始步入人們的“視線”中，以初中數(shù)學教學為例，在初中數(shù)學教學過程中針對于建模思維而對學生進行相關(guān)思維方式的引導與培養(yǎng)將會在極大程度上幫助到學生去更好地進行數(shù)學的學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學：教學：建模思維

在初中數(shù)學教學中將針對于學生的建模思維的培養(yǎng)確立在重要“位置”并注重學生的建模思維培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因為數(shù)學建模思維是基于數(shù)學領(lǐng)域內(nèi)多方面因素而綜合成立的，如數(shù)學思維、數(shù)學方法、數(shù)學知識等，這使得數(shù)學建模思維本身擁有了與數(shù)學學科相媲美的強大邏輯性和科學性。當學生的數(shù)學建模思維得到培養(yǎng)甚至是形成后能夠在很大程度上令學生的邏輯思維能力、抽象概括能力等多個重要素質(zhì)能力得到極大提升，且能夠幫助學生更好地進行相關(guān)學科的學習同時也為其他學科的學習奠定了基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學教學直注重建模思維的培養(yǎng)的重要性

1.國內(nèi)外關(guān)于“建模思維”的不同運用情況

初中學生在剛學習初中數(shù)學時，往往會因由“小學學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺踔袑W生”而出現(xiàn)一定的不適應的情況，若基于此以有針對性的方式對初中學生進行數(shù)學建模思維的相關(guān)培養(yǎng)，除了在一定程度上能夠幫助學生更好的學習初中數(shù)學外，更能夠在很大程度上讓學生的相關(guān)素質(zhì)能力得到有效的培養(yǎng)。從國家角度來看，其他國家針對于初中數(shù)學建模思維的培養(yǎng)從1981年就已經(jīng)開始了，以美國、英國、日本來例：美國從1981年至1990年就把數(shù)學建模思維的培養(yǎng)納入到了中學教學教材之中;英國在中小學課程中把數(shù)學建模思維的相關(guān)內(nèi)容放置在“使用和運用數(shù)學”之中;日本文部省在2002年就將初中數(shù)學的建模思維納入到了《中小學數(shù)學學習指導綱要》之中。反觀我國，國內(nèi)教育部門繼日本之后，即在2003年就將數(shù)學建模思維納入到了《數(shù)學課程標準（實驗稿）》之中。多數(shù)國家對于數(shù)學建模思維的重視證明了數(shù)學建模思維的培養(yǎng)的重要性，且國內(nèi)將數(shù)學建模思維的相關(guān)內(nèi)容納入到了《數(shù)學課程標準（實驗稿）》之中也是國內(nèi)初中數(shù)學教育發(fā)展的一個里程碑。

2.國內(nèi)初中學生的現(xiàn)狀

在初中階段進行學習的學生都是經(jīng)過了小學階段的學習的，但現(xiàn)階段的大部分初中學生在小學階段所接觸到的數(shù)學題目的背景都是比較清晰的;但在初中階段，初中學生所接觸到的數(shù)學題目都有著較為復雜的數(shù)學題目背景，而這種差異讓學生在進行初中階段的數(shù)學學科的學習時往往會遇到“瓶頸”。而初中數(shù)學建模思維的培養(yǎng)在很大程度上能夠幫助學生突破這樣的“瓶頸”。

除去初中學生因題目背景的差異而遇到“瓶頸”的問題外，對于初中學習經(jīng)驗的缺乏和在小學階段所形成的思維定勢都會讓初中學生難以更好地進行初中數(shù)學的學習，而初中數(shù)學建模思維的培養(yǎng)亦能夠幫助學生將這些問題進行解決。

二、培養(yǎng)的方法

1.多設(shè)計開放性的思考問題。

開放性的思考問題能夠在最大程度讓每位存在差異性的學生以多種不同的角度去對相關(guān)問題進行思考和分析，而這樣的情況能夠有效地激發(fā)學生對數(shù)學問題的探索精神，探索精神的出現(xiàn)能夠讓學生在思考數(shù)學問題時愿意投入更多的精力，而這恰好給了初中數(shù)學教師從側(cè)面對初中學生進行數(shù)學建模思維培養(yǎng)的空間和必要條件。

2.給予學生充分的自主探究空間

初中數(shù)學建模思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要初中數(shù)學教師給予足夠的耐心和信心才能夠得到一定成效，而為了讓學生對于數(shù)學的思維能夠基于其的個人特性有著正確的發(fā)展，教師定要給予學生充分的自主探究空間。而充分的自主探究空間并不是僅僅讓學生能夠有足夠的空間進行相關(guān)思維的發(fā)展，同時也讓初中數(shù)學教師有了培養(yǎng)初中學生數(shù)學建模思維的空間，這對于教師培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維而言有著巨大益處。

三、思考與建議

為了更好地培養(yǎng)初中學生針對于初中數(shù)學的建模思維，初中數(shù)學教師應當遵守兩個原則去進行初中學生建模思維的培養(yǎng)工作：因材施教原則;趣味性原則。

之所以要遵守因材施教原則，是因為初中數(shù)學建模思維的培養(yǎng)要基于學生對于初中數(shù)學知識的理解，而因課程標準的限制，初中數(shù)學教師在進行建模思維的培養(yǎng)時要基于課程標準去選擇相關(guān)建模素材，而只有這樣才能夠在最大程度上讓建模思維的培養(yǎng)工作能夠基于初中學生對于初中數(shù)學知識的理解之上。

而趣味性原則的存在是因初中階段的學生所具有的年齡段的特點，即容易對趣味的、新奇的東西產(chǎn)生強大的好奇心。而好奇心的存在正是推動學生進行相關(guān)學習工作的主要動力，所以為了更好地將初中數(shù)學建模思維的培養(yǎng)工作更好地在學生身上發(fā)揮應有的作用，初中數(shù)學教師定要在最大程度上讓相關(guān)教學內(nèi)容蘊含趣味性。

四、結(jié)論

以上便是本文的全部內(nèi)容。初中數(shù)學的學習壓力相較于小學數(shù)學的學習壓力而言有著成倍的增長，而初接觸初中數(shù)學的初中學生若是沒有得到比較有針對性的引導和相關(guān)思維的培養(yǎng)，將會導致其在初中生涯之中對于數(shù)學的學習產(chǎn)生恐懼感，因此數(shù)學建模思維的培養(yǎng)是非常重要的，為了讓初中學生能夠更好的進入到初中數(shù)學的學習狀態(tài)之中，初中數(shù)學教師定要做好建模思維的培養(yǎng)工作。