吳興和

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有獨(dú)特的性質(zhì)，邏輯性只是其中一方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)往往是進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，使他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的時(shí)間，總是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了改變上述問(wèn)題，文章對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科相比更需要學(xué)生獨(dú)立思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科不適合強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生厭惡這門(mén)學(xué)科，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力，就需要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，真正了解他們內(nèi)在的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式存在一些教學(xué)弊端，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生無(wú)法發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主題作用，被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥。教師想要改變教學(xué)現(xiàn)狀，就需要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在上課期間，教師要給予學(xué)生討論的時(shí)間，讓他們徜徉在學(xué)習(xí)的海洋里，同時(shí)要告別傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課時(shí)，教師減少了不必要的知識(shí)講解，給學(xué)生留出充足的討論空間。教師在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)案例，讓學(xué)生在課堂上討論：一個(gè)車(chē)輪，它的周長(zhǎng)是多少？怎樣測(cè)量它的周長(zhǎng)？為什么車(chē)輪越大，滾動(dòng)一圈的距離就越遠(yuǎn)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將曲面變?yōu)橹泵鎭?lái)測(cè)量車(chē)輪的周長(zhǎng)，并進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、思考這一知識(shí)點(diǎn)。

二、獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展變通學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是，有些學(xué)生學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)后，變換成另外一種形式學(xué)生就找不到解決問(wèn)題的思路，不懂得靈活變通。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生出示一個(gè)案例，讓學(xué)生獨(dú)立思考。45 m3的水在結(jié)冰后體積變?yōu)?0 m3，那么冰的體積比水的體積增加了百分之幾？學(xué)生思考后回答：用冰的體積減去水的體積再除以水的體積，就是它增加的百分?jǐn)?shù)。講完這一知識(shí)點(diǎn)后，教師又舉了另一個(gè)案例。小麥在烘干前是1 000 kg，烘干后是830 kg，讓學(xué)生思考減少了還是增加了百分比。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、主動(dòng)思考問(wèn)題，牢固掌握知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：教師剛提出的問(wèn)題，還沒(méi)有得到學(xué)生的回復(fù)，黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了解答問(wèn)題的全過(guò)程。此時(shí)學(xué)生會(huì)一臉茫然，不知所云。教師在講課過(guò)程中要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在沒(méi)有思考的情況下就為學(xué)生解答疑難，這樣只能增加學(xué)生理解知識(shí)的難度，無(wú)法高效率地掌握課堂知識(shí)。教師要盡量為學(xué)生提供思考的時(shí)間，讓其主動(dòng)思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，幫助他們深入掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“比的應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生布置一個(gè)問(wèn)題：巧克力奶里面的巧克力與牛奶的比例是2∶9，現(xiàn)在有440 g巧克力和280 g牛奶，能生產(chǎn)出多少巧克力奶？教師讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算這一問(wèn)題，從中找出學(xué)生的不足，這種方法有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。

四、應(yīng)用游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好。學(xué)生比較喜歡玩游戲，尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達(dá)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲比較喜愛(ài)。教師可以將教學(xué)與游戲相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，模擬游戲中的人物和情境。有一個(gè)圓柱形狀的鼓，它在釋放技能時(shí)，這個(gè)圓柱鼓會(huì)擴(kuò)大一倍，1秒鐘過(guò)后恢復(fù)原狀，它是怎么做的呢？這就涉及我們今天講的圓柱體積V = Sh，通過(guò)變化它的底面積或者高度，來(lái)實(shí)現(xiàn)它的體積增加或者減小。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸打開(kāi)思考的大門(mén)，形成獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師要想提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要給予學(xué)生思考的時(shí)間，改變以往教學(xué)中低效的教學(xué)方法。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的潛意識(shí)中播種下獨(dú)立思考的種子，使他們懂得如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，面對(duì)不同的問(wèn)題都能夠找到解決的方法，從容應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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