穆振華

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷發(fā)展與創(chuàng)新。由于學(xué)生自身的差異性，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，而有的學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方式。文章對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望能為數(shù)學(xué)教師帶來新的思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；創(chuàng)新研究

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的影響，在教學(xué)中一直采用的是教師備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、科目測試及評價的教學(xué)模式。但是，在這種教學(xué)模式中，教師卻很少能注意到學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣和知識接受能力。為了改進(jìn)教學(xué)發(fā)展中的不足，分層教學(xué)模式已經(jīng)被逐漸普及，但是仍需要教師不斷地探索與創(chuàng)新。

一、分層教學(xué)模式的含義

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)、合理地分為幾個小組，組內(nèi)成員的知識水平較為接近，并根據(jù)小組目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化對待，教師按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分段教學(xué)。這些小組在教師合理教學(xué)的分配下相互促進(jìn)、相互發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)發(fā)展中得到更好地提升。

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。在班級教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的新模式。這種教學(xué)模式主要包括了對學(xué)生給予思想上的指導(dǎo)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略，開展數(shù)學(xué)內(nèi)容教育、評價等多種要素。在這種教學(xué)模式下，不破壞原有的班級發(fā)展模式，只是將學(xué)生的個體化差異當(dāng)作一種教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)，融入新型個性化發(fā)展理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到更好地發(fā)揮與利用。

二、分層教學(xué)模式是因材施教策略的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要求學(xué)生在被動的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生的潛能發(fā)揮受到極大的限制，也導(dǎo)致原本對數(shù)學(xué)知識接受比較困難的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能對班級中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，對于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方式和知識講授速度是相等的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。因此，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生也只能被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)雙方出現(xiàn)了教學(xué)速度與知識接受能力不同步的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生知識接受能力也較強(qiáng)，課堂中的知識已經(jīng)難以滿足其發(fā)展的需要；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通常難以跟上教師的教學(xué)步伐。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)校在教學(xué)發(fā)展中難以做到因材施教。學(xué)校要想提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，就必須對教學(xué)發(fā)展中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究與改革。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以不同學(xué)生對知識接受能力的不同為改革起點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿動力，挖掘?qū)W生對于知識探索的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)模式的原則

1.統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心發(fā)展目標(biāo)是因材施教，促使每名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放與之相適應(yīng)的教學(xué)材料，并根據(jù)科學(xué)的教育方法，讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果，完成課堂的教學(xué)要求，而并非是依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生隨意地改變教學(xué)要求，造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

2.差異化發(fā)展

在分層教學(xué)時，很多教師主要考慮的是學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的差異，忽略了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。如果忽略了這一重要因素，也難以成功地進(jìn)行教育改革。采用分層教學(xué)模式后，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展中不斷提高對自己的要求。學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷向更高的水平邁進(jìn)。

四、分層教學(xué)模式的步驟

1.班級分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績和個人興趣愛好等情況進(jìn)行綜合分析，在尊重學(xué)生自身選擇的前提下，將同一個班級的學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的調(diào)整。第一小組為數(shù)學(xué)思維較好、成績也較好的優(yōu)等生；第二小組為成績較為平常的中等生；第三小組為成績較差、能力較弱的學(xué)困生。在教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容是相同的，但是對各個小組的要求是不同的。

2.教學(xué)規(guī)劃

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)知識，無論哪個小組都應(yīng)該牢固掌握。同時，教師應(yīng)該注重知識教學(xué)與學(xué)生對于知識接受情況的雙向性，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，既要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要讓不同層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于知識接受能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該注重其課堂活動的參與性，始終堅(jiān)持由易到難、逐層遞進(jìn)的方式。

3.考核評價

考核時，教師應(yīng)該對學(xué)困生多給予肯定，鼓勵其每一點(diǎn)進(jìn)步；對于中等生，在指出問題的同時，也應(yīng)該明確前進(jìn)的目標(biāo)；對于優(yōu)等生，應(yīng)該提高評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵其努力拼搏。

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式中，教師會投入較多的精力，使學(xué)生能在這個過程中得到更好的提升。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力，這樣不僅縮小了學(xué)生之間的差異，還提高了教師的教學(xué)效果

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