【摘?要】傳統(tǒng)的教學設計和教學過程存在一些不和諧的現(xiàn)象，主要原因在于教師教學目標定位不準、學生主體意識淡薄、檢測評價不到位等。“教—學—評一體化”旨在將教師的教、學生的學與學習成效三者緊密關聯(lián)起來，最終實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)落地生根。研究者在考慮教學目標與評價目標、學習方式與評價方式、學習任務與評價任務三組一致性、整體性的基礎上，以譯林版英語單元教學為例進行逆向教學設計，以期為教師提供落實課程標準的新視角，為英語學科育人價值的實現(xiàn)提供借鑒。

【關鍵詞】“教—學—評一體化”;逆向設計;小學英語;單元教學

【作者簡介】楊靚，一級教師，淮安市第四批小學英語學科帶頭人，研究方向為小學英語教學。

【基金項目】淮安市“十三五”重點規(guī)劃課題“小學英語文本創(chuàng)生實踐研究”

目前，小學英語教師的教學設計大致流程是依據(jù)英語課程標準設定學習目標，圍繞教學內容設計教學活動，通過教學測試檢驗教學目標的達成度。這一設計流程乍看雖沒有太大的問題，但仔細推敲，我們會產(chǎn)生一些疑問：學生預期學習結果的測評依據(jù)是什么？教師設計的教學活動是否對學生預期學習結果的取得起到正向遷移作用？學習目標所期望達到的學習結果又是什么？為解決這些問題，本文嘗試以譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year單元教學為例，基于“教—學—評一體化”對本單元進行逆向教學設計。

一、“教—學—評一體化”的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標;“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識與技能轉化為自身的能力和素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教。[1]“教—學—評一體化”是指將英語學科核心素養(yǎng)轉化為具體的課堂教學目標和課堂實踐活動，以教學目標為導向設計教學，在課堂教學活動中體現(xiàn)教學評價的動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點，實現(xiàn)課堂教學與評價的融合統(tǒng)一[2]。

二、逆向教學設計的基本范式

美國教育家威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提到，課堂教學、單元教學和課程教學在邏輯上應從想要達到的學習結果導出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動中導出[3]。逆向教學設計是基于上述理念提出的，是教師先確定預期結果，再確定合適的評估證據(jù)，最后設計教學和學習體驗的一種教學設計范式（如圖1）。

三、基于“教—學—評一體化”的小學英語逆向教學設計操作步驟解析

譯林版英語教材大體圍繞“話題—功能—結構—任務”的體系進行編排，板塊與板塊之間具有主題的相互關聯(lián)性。Unit 8 Chinese New Year包含七個不同的板塊，都是緊緊圍繞“春節(jié)”這一主題展開的。教師可依據(jù)逆向教學設計范式對這一單元的教學進行整體設計。

（一）步驟一：確定預期的學習結果

1.統(tǒng)整單元目標

統(tǒng)整單元目標要充分考慮語言學習的漸進性與持續(xù)性。從整體到局部，教師要將每一個單元、課時、知識點的教學目標進行關聯(lián)。本單元的核心話題是中國農歷新年，教學重點是一般將來時“be going to”。教師可依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四個維度——語言能力、學習能力、思維品質、文化意識統(tǒng)整單元目標。

（1）學會運用核心詞匯“get、next week、food、rich、plan”及核心句型“I'm/We're/He's/She's going to…”描述節(jié)日計劃，尤其是春節(jié)計劃。

（2）能夠運用話題詞匯“Chinese New Year's Eve、red packet、lion dance、fireworks、firecrackers”等及核心句型“What are you/they going to do…？/What's he/she going to do…？”，詢問他人的春節(jié)計劃。

（3）能夠借助多模態(tài)教學了解不同節(jié)日、文化，熟悉英國、美國的重要節(jié)日。

（4）能夠運用與節(jié)日相關的信息和語言知識，借助思維導圖，以小組合作的方式制訂節(jié)日計劃并形成書面表達。

2.學生需要思考的問題

關于“Chinese New Year”的學習內容在五年級下冊Unit 7 Chinese festivals一課中已初步涉及，學生也能從“when”和“what”句型簡單了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，但還不夠深入;也已具備一定的英語學習基礎，如積累了小組合作、班級活動等方面的經(jīng)驗。他們希望通過這一單元的學習，對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深層次的理解?；诖藢W情，教師應啟發(fā)學生調動多種感官，通過多模態(tài)自主學習、合作學習、探究學習等方式感受中國傳統(tǒng)節(jié)日，并通過與西方不同國家的重要節(jié)日進行對比，培養(yǎng)學生的文化意識。

（1）從傳統(tǒng)文化類的紀錄片中，我能了解哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日？

（2）除了從“when”和“what”兩個層面，我還能從哪些層面了解春節(jié)風俗、文化？不同地區(qū)慶祝春節(jié)的方式有什么不同？

（3）英國、美國重要節(jié)日的文化意蘊是什么？

（4）什么是計劃？如何描述節(jié)日計劃？

3.預期學習結果

教師以預期學習結果為導向，確定教學起點。對學習結果的預期既要源于已知，又要高于已知;話題的選擇既要源于又要寬于單元主題，故筆者將本單元話題確定為“Plan for the festival”。預期學習結果包括預期的遷移和理解。預期的遷移包括知識遷移和技能遷移。教師通過梳理教材所要達到的學科核心素養(yǎng)來取舍教學內容、選擇教學方法、創(chuàng)新教學活動，從學生的“學”入手，提高有效教學的達成度。如在語法板塊，教師預期學生能從第二人稱的詢問遷移到第三人稱的陳述。預期的理解應基于英語工具性與人文性的考量，教師除了要鼓勵學生利用音像、網(wǎng)絡、書報雜志等拓展他們學習和運用英語的渠道，還要鼓勵學生在真實情境中學會運用語言。

【預期的遷移】

·知識遷移

（1）能夠就字母組合“oo”在單詞中進行正確發(fā)音。

（2）能夠正確運用核心詞匯、句型詢問和交流自己或他人的節(jié)日計劃。

（3）基于單元主題，將課程標準中的話題與單元目標建立聯(lián)系，并結合本單元各板塊的教學內容，提取單元話題“Plan for the festival”。

·技能遷移

（1）能夠聽懂或看懂關于節(jié)日的英文介紹，開展多模態(tài)可持續(xù)自主學習。

（2）能夠用英語描述節(jié)日計劃，并與同伴交流、分享。

（3）小組討論制訂翔實、科學的節(jié)日計劃。

（4）書寫一篇有關節(jié)日的計劃。

【預期的理解】

（1）在閱讀文本、觀看視頻等過程中有意識地積累不同節(jié)日的文化背景知識。

（2）借助現(xiàn)代信息手段——電子郵件，編輯節(jié)日計劃，并與好友分享。

（二）步驟二：確定合適的評估證據(jù)

逆向教學設計需要教師通過確定、收集合適的評估證據(jù)來開展單元整體設計，思考如何評價或鑒定這些教學目標學生是否達成。教師可以依據(jù)教學目標編制與之相匹配的評價任務，并將這些作為評判學生的學習狀況，并對教與學進行預測、反饋、指導。評估證據(jù)是多樣的，可以是上課互動時的提問、點評;也可以是客觀練習的評價，觀察學生完成的正確率來判斷其參與度;還可以是通過交流討論判斷學生的掌握程度。多元化的英語學習評價觀，有利于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

1.表現(xiàn)性任務

表現(xiàn)性任務是用來確定評量證據(jù)的，以證明學生是有能力完成理解和遷移的。教師在設計本單元表現(xiàn)性任務時，應由發(fā)散性思維任務——中國節(jié)日，到聚合性思維任務——中國農歷新年，再到對比性思維任務——中西重要的節(jié)日，使學生的理解和遷移能力得到有效的檢測與證明。

（1）制作“Chinese festivals”卡片：激活學生的知識儲備，鼓勵學生上網(wǎng)搜集資料，完成中國節(jié)日信息表（見表1）。

（2）繪制“Chinese New Year”思維導圖：依據(jù)Story time板塊繪制一張有關中國春節(jié)的活動導圖（如圖2）。

（3）對比中西重要節(jié)日：結合教師提供的再構文本及學生自己從網(wǎng)絡等多媒體獲取的信息，表述不同國家的重要節(jié)日并制訂計劃（見表2）。

（4）完成節(jié)日計劃：借助思維導圖及核心句型，以小組合作的方式討論制訂節(jié)日計劃，并將其描述出來（如圖3）。

2.收集其他證據(jù)

根據(jù)預期結果，教師還需要創(chuàng)設激發(fā)學生學習積極性的教學活動或學習任務。教師通過收集一些其他證據(jù)來讓學生有更好的學習表現(xiàn)，同時也為后期評價任務的落實做好過程性材料的收集。

（1）朗讀課文——能夠采取齊讀、領讀、分角色朗讀等多種形式朗讀課文內容，語音正確，語調優(yōu)美。

（2）改編故事——能夠小組合作，發(fā)揮想象改編、創(chuàng)編Cartoon time板塊小故事。

（3）師問生答——能夠積極思考、準確回答教師的提問，并能針對文本提出問題，解決問題。

（4）計劃互享——能夠與同伴討論、分享、完善自己制訂的節(jié)日計劃。

3.學生自我評價和反饋

學生自我評價反饋有利于學生在自我反思和彼此欣賞中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與自身的不足，同時，還能培養(yǎng)學生的傾聽意識，避免在其他人展示時，自己無事可做。一般而言，教師主要從學生語言輸出能力、學生課堂參與程度、單元整體評價要求三個維度來設置學生的自我評價與反饋。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）學生自評課本內容朗讀情況。

教師可設置三個等級的自評標準：第一等級語速正常，語調優(yōu)美，有節(jié)奏感，語音正確且精神飽滿;第二等級語音正確，聲音洪亮，語速正常;第三等級語流不夠順暢，語調不夠自然，有個別單詞發(fā)音不準，但聲音洪亮。學生根據(jù)自己朗讀課文的情況以及評價標準自評。

（2）自評描寫計劃。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，六年級學生要具備聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。其中，輸出技能“寫”是不可分割的學習過程。針對本單元，教師可設置三個等級的評價細則：第一等級不僅能用本單元重點句型“be going to”正確寫五句話，而且能運用更加豐富的句式;第二等級僅能用“be going to”正確寫出五句話;第三等級雖能用“be going to”寫出五句話，但存在語法錯誤。

（3）自評課堂的參與度與關注度。

學生對課堂的參與、關注程度也是重要的自我評估證據(jù)之一。教師可設置三個等級的評價細則：第一等級上課專注，回答準確且有個人觀點;第二等級上課認真，回答內容正確且較為流利;第三等級上課不夠專注，回答不夠流利，回答內容雖基本正確但存在語法錯誤。

（4）單元結束時對照Ticking time板塊自評表給自己打星。

譯林版六年級英語教材中的Ticking time板塊承擔著評價的任務，能夠幫助學生梳理整個單元的知識，調控學習過程，檢測教學效果。它以表格的形式，從語言知識與技能、學習策略等維度提供評價指標，激發(fā)學習興趣，反思、調控學生的學習過程（見表3）。

（三）步驟三：設計學習活動或任務

明確前兩個步驟后，教師就要開始思考設計怎樣的學習活動才能更有效激發(fā)學生的學習積極性。逆向教學設計需要教師考慮活動順序、關鍵活動和活動編碼。一般來說，逆向教學設計以WHERETO進行編碼活動，具體表現(xiàn)為：W（Where、What），引導學生了解本單元學習的方向和預期學習結果;H（Hook、Hold），把握學生的學習情況和幫助學生保持學習興趣;E1（Equip、Experience、Explore），幫助學生體驗知識和探討觀點;R（Rethink、Revise），反思和修正已有的理解與學習表現(xiàn);E2（Evaluate），為學生提供自評、互評的機會;T（Tailor），學生依據(jù)自身需求、能力等設計活動、作業(yè);O（Organize），合理組織教學，最大限度地提升學習動力與熱情，提高學習質量。

基于此，教師設計的單元學習活動應能幫助學生梳理、夯實本單元知識的重難點，形成單元學習框架，利用所學知識在真實語境中解決實際問題;能兼顧聽、說、讀、寫多項技能，幫助學生形成連貫的知識體系，并依據(jù)學生在活動中的具體表現(xiàn)改進教學策略，調整相關教學環(huán)節(jié)。結合本單元實際教學，筆者設計了如下學習活動。

（1）聯(lián)系學生實際生活的一些問題（如你知道哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日？春節(jié)一般在什么時候？你和家人如何歡度春節(jié)？春節(jié)為什么最重要？它寓意著什么？）引入主題，激發(fā)學生對Story time板塊文本內容的好奇及閱讀興趣。（H）

（2）圍繞“Plan for the festival”這一話題，討論本單元的一些表現(xiàn)性任務。（W）

（3）依據(jù)表現(xiàn)性活動及學習任務的需要，引導學生細讀教材文本，幫助學生復習電子郵件的特點，重點掌握計劃的寫作方法，積累關鍵詞句，為后期寫作輸出做準備。（E1）

（4）引導學生頭腦風暴，從時間、飲食、風俗、活動等維度暢談自己熟悉的節(jié)日，通過視頻、圖片、閱讀等形式引導學生進行中西文化對比，對更多節(jié)日形成認知;隨后啟發(fā)學生思考，按照制訂計劃的順序選擇一個節(jié)日制訂計劃，并對照PPT中的標準自評或與同伴討論互評。（E1）

（5）選取英語報刊中關于介紹圣誕、感恩節(jié)的文本片段或主題的繪本作為學生的拓展閱讀，鼓勵小組合作，查找這兩個節(jié)日的風俗文化;依據(jù)教材文本中的思維導圖，為拓展閱讀素材中的節(jié)日計劃繪制思維導圖。（E1，E2）

（6）小組分享探究性學習成果，并深入討論：我們?yōu)槭裁催x擇這個節(jié)日？該如何制訂節(jié)日計劃？（R）

（2）關于本課體現(xiàn)的數(shù)學核心素養(yǎng)的建議

當前基礎教育改革正邁入以核心素養(yǎng)為導向的新時代，筆者建議大家思考：每一節(jié)課能夠體現(xiàn)哪些數(shù)學核心素養(yǎng)？本節(jié)課除了體現(xiàn)數(shù)學運算，還體現(xiàn)了邏輯推理、直觀想象和數(shù)學建模的核心素養(yǎng)。王尚志教授曾就“雞兔同籠”從小學說到初中和高中，他認為，在這一過程中，學生會不斷感悟和理解抽象、推理、直觀的作用，得到新的數(shù)學模型，改進思維品質，擴大應用范圍，提升關鍵能力，改善思維品質[1]。

（3）關于本課題后續(xù)研究的建議

張莉、羅燕、李昌勇在《“雞兔同籠”問題的研究綜述》一文中曾指出，從2008年至2017年，討論“雞兔同籠”的有229篇文章，主要有教學類和解法類兩個方面。教學類文章大致有教學設計、課堂實錄及思考;解法類大致涵蓋假設法、方程法、列表法、畫圖法和面積法，以及一些特殊的方法。據(jù)統(tǒng)計，教學設計的文章約占25%，課堂實錄及思考約占45%，解法約占30%。[2]由此可見，從2008年至2017年，很多教師更關心“雞兔同籠”的教學問題。在解法類文章中，關于假設法的占35%，方程法占24%，列表法占22%，畫圖法占13%，面積法占4%，其他方法占2%。由此可見，假設法是教師研究得最多的方法，也是解決“雞兔同籠”的一般方法;方程法是連接小學與初中的橋梁，是代數(shù)思想的初步認識，因此方程思想還是受到了大家的重視;列表法和畫圖法是低年級學生解決“雞兔同籠”問題時最直觀的方法，符合低年級學生的認知水平，所以它們所占的比重也比較大;其他方法研究得相對較少。筆者建議教師在熟悉各種解法的基礎上，重點研究“雞兔同籠”的教學，特別是在如何提高思維能力，如何生成數(shù)學素養(yǎng)等方面獲得新突破、攀登新高峰。

（注：本文是教育部“名師領航工程”在陜西師范大學教學實習基地活動中的一次聽課點評。）

參考文獻：

[1]王尚志.如何在數(shù)學教育中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中國教師，2016（9）：33-38.

[2]張莉，羅燕，李昌勇.“雞兔同籠”問題的研究綜述[J].中國校外教育（下旬），2017（3）：53-54，60.

（責任編輯：陸順演）