宋傳玲　孫冬青　劉微

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（ZJC1319006）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論知識(shí)為主，教學(xué)過(guò)程是上課-復(fù)習(xí)上次課程主要內(nèi)容-引入本次課內(nèi)容-知識(shí)講解-作業(yè)-下課，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受講解的內(nèi)容并模仿練習(xí)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！读只痤A(yù)防與監(jiān)測(cè)》是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐操作能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)，效率低、效果差、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論提出：實(shí)踐課程更適合“邊做邊學(xué)”的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式組織教學(xué)，師生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，將枯燥乏味的被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和引導(dǎo)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法負(fù)責(zé)任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)評(píng)價(jià)兩部分，引導(dǎo)式教學(xué)負(fù)責(zé)把任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的任務(wù)分解、自我驅(qū)動(dòng)等環(huán)節(jié)要素串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的探索知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)槟撤N阻礙無(wú)法順利進(jìn)行或偏離正確的任務(wù)方向。通過(guò)引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既幫助督促學(xué)生完成任務(wù)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正獲得了知識(shí)，掌握了技能，提高了能力，并學(xué)有所用。

《林火預(yù)防與監(jiān)測(cè)》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

整體教學(xué)設(shè)計(jì)是從全局角度對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式做整體優(yōu)化。林火預(yù)防與監(jiān)測(cè)課程從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解林火預(yù)防與監(jiān)測(cè)的基本原理、森林防火組織結(jié)構(gòu)和森林防火工作制度;掌握林火綜合預(yù)防措施、林火預(yù)報(bào)方法和林火監(jiān)測(cè)工作內(nèi)容;能夠根據(jù)工作實(shí)際情況合理制定森林防火規(guī)劃;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有良好的思想品德和敬業(yè)的職業(yè)道德。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)研提取適合高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，再以工作任務(wù)為載體，制定工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)林火預(yù)防與監(jiān)測(cè)崗位典型工作任務(wù)分析，設(shè)計(jì)3個(gè)模塊，5個(gè)工作項(xiàng)目，15個(gè)工作任務(wù)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。具體如表1所示。

表1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)方法設(shè)計(jì)。課程教學(xué)中以引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。以教學(xué)內(nèi)容為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)生分組完成各項(xiàng)工作任務(wù)。各小組進(jìn)行工作任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，學(xué)生自主完成;工作任務(wù)中制定方案、確定方案、實(shí)施等過(guò)程教師正確引導(dǎo)，避免學(xué)生因某種阻礙無(wú)法順利進(jìn)行或偏離正確的任務(wù)方向。

在教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法外，其他教學(xué)手段也可綜合應(yīng)用，如技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以采用一體化教學(xué)，讓學(xué)生邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體;通過(guò)參觀方式，讓學(xué)生到企業(yè)一線實(shí)地參觀，真實(shí)體驗(yàn)工作環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

考核方式設(shè)計(jì)。本課程的考核改變過(guò)去期末考試“一錘定音”的方式，采用過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī) +任務(wù)成績(jī) + 期末考試成績(jī)構(gòu)成，使得學(xué)生的考核更加多元化、綜合化、系統(tǒng)化。其中平時(shí)成績(jī)占20%（出勤10%，作業(yè)10%）;任務(wù)成績(jī)占50%，按照任務(wù)完成情況對(duì)照任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后給出;期末考試占30%，采用閉卷考試方式。

實(shí)踐成效

《林火預(yù)防與監(jiān)測(cè)》課程采用“引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法組織教學(xué)，依據(jù)“能力本位”的教育理論，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“做”和教師“導(dǎo)”上。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等措施，《林火預(yù)防與監(jiān)測(cè)》課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，積極參與課堂討論，能主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生通過(guò)更多的實(shí)踐操作動(dòng)手能力顯著提高，分析解決問(wèn)題的能力也大幅度提高;通過(guò)多方面的考核，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

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